黃佳燕

小學(xué)生的思維正處在以形象為主的發(fā)展時期，小學(xué)生具有好動、愛玩的特點，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的動手操作活動，為學(xué)生提供實踐機會，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松積極。我將具體闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何合理運用學(xué)具，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率發(fā)揮出重要作用。

一、使用學(xué)具，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)理論知識，單純地培養(yǎng)學(xué)生簡單的數(shù)學(xué)邏輯思維。應(yīng)試教育的目標(biāo)始終是采用灌輸式的教學(xué)方法，并沒有真正地發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體作用。因此，一定要利用學(xué)具，重視對小學(xué)生的引導(dǎo)作用，發(fā)揮出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)具推動學(xué)生獨立自主地展開探究，利用信息化的學(xué)具進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)本班學(xué)生實際情況把學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主安排時間展開學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有一部分知識較為抽象，例如展開圓柱體的側(cè)面之后是一個長方形，學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)出這種圖形側(cè)面積的計算方法。在學(xué)生自主制作有關(guān)圓柱體的學(xué)具之后，教師最好能夠讓各個學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、深入探討之后，在全班同學(xué)面前介紹小組對圓柱體側(cè)面積的運算思路以及最終的計算結(jié)果。為全班同學(xué)介紹自己的思路時，可以讓學(xué)生用自己制作的學(xué)具呈現(xiàn)出自己的思考過程以及推導(dǎo)過程。由于小學(xué)生的知識面比較窄，無法深入理解有關(guān)空間建構(gòu)和變換的數(shù)學(xué)知識點，在這種情況下，就需要學(xué)生參與小組合作以及學(xué)具制作，從而能夠更加深入地探究有關(guān)圓柱體側(cè)面積的相關(guān)問題。在介紹的過程中，利用信息化的媒介，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力與表達能力。獨立自主探索的過程充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，特別是適當(dāng)利用學(xué)具可以更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、使用學(xué)具，創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識雖然具有比較強的抽象性，但是與生活有著緊密的關(guān)系，促使學(xué)生從最熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)課堂中運用學(xué)具時，也一定要堅持這個原則，如果講解數(shù)學(xué)知識點直接使用學(xué)具，會顯得不符合實際，所以教師一定要靈活地結(jié)合數(shù)學(xué)知識點創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣一來可以讓數(shù)學(xué)知識點變得更加生動形象，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此外，還可以讓學(xué)生能夠良好地過渡，促使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課時，教師可以先用圖片為學(xué)生展示出學(xué)校操場上熱鬧的場景，有的學(xué)生在打籃球，有的學(xué)生在玩單杠，還有工人在修剪花草，這種每天都在重復(fù)發(fā)生的生活情境讓學(xué)生們充滿了熟悉感。這時，教師可以讓學(xué)生們在圖片中找出各種角。教師拿出利用硬紙板制作成的一個活動角展示給學(xué)生們，角有一個頂點和兩條邊，學(xué)生們可以利用這個條件分析圖片當(dāng)中的各種角。在學(xué)具操作以及生活情境的結(jié)合下，學(xué)生能夠很快地在圖片當(dāng)中找出各種角，并且能夠更加形象地了解角的特點，從而深化學(xué)生對角的認(rèn)識。

三、使用學(xué)具促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念具有不可小視的重要作用，可是大部分的數(shù)學(xué)概念具有較強的抽象性以及概括性，給以形象思維為主的小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生通過親自操作學(xué)具從而調(diào)動起多種感官參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從感知表象到抽象概括，正確建立較為枯燥無聊的數(shù)學(xué)概念，有效地化解抽象的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生自身思維之間的問題。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有一個非常重要的概念——“平均分”。為了可以讓學(xué)生真正地了解這個概念的含義，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具袋，放置不同數(shù)量的花生，并且花生的數(shù)量可以被一位數(shù)整除，分發(fā)給小組，并向?qū)W生們提問：“大家先數(shù)一數(shù)袋子當(dāng)中一共有多少?；ㄉ?，之后嘗試著分花生，如何讓小組當(dāng)中的每一個小朋友都可以獲得相同數(shù)量的花生?！庇懻摵?，在課堂當(dāng)中進行交流，對于講得好的學(xué)生，教師把將袋子中的花生獎勵給小組成員。這樣一來，大大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一個小組都開始積極嘗試，都迫不及待想要進行交流。匯報交流中，有學(xué)生說：“小組中5個人，一共有20?；ㄉ?，每人分到4粒”;還有的學(xué)生說“小組中5個人，一共有30粒花生，每人分到6?！?還有的學(xué)生說“小組當(dāng)中5個人，一共有25?；ㄉ咳朔值??！?。這時候，教師再為學(xué)生們介紹：像這樣把花生分給同學(xué)們，分到相同的數(shù)量，這樣的分法就是平均分。通過操作學(xué)具，學(xué)生們更加深刻地理解了平均分的含義，提高了教學(xué)效率。

四、使用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的能力

操作活動不能單獨展開，需要學(xué)生多感官互相協(xié)調(diào)，并且要與大腦智力、思維緊密聯(lián)系，逐步完成，在這個過程中可以培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力。比如通過使用學(xué)具，學(xué)生可以把圓形轉(zhuǎn)變?yōu)樵人鶎W(xué)的長方形，進而將圓的面積公式推導(dǎo)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不能缺少學(xué)具的制作與操作，主要是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點所決定的。首先，數(shù)學(xué)概念、空間幾何等數(shù)學(xué)知識較為抽象、難懂，教學(xué)過程中依靠學(xué)具制作與操作可以把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮幕顒?，有助于學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。另外，直觀的操作可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，展開自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)多感官活動，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

五、使用學(xué)具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過使用學(xué)具加強學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，符合學(xué)生的特點，為小學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由輕松與高效。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以將三根長短不一的小木棒圍成不同類型的三角形，在擺弄當(dāng)中認(rèn)識到三角形主要由三個角、三條邊和三個頂點構(gòu)成。之后學(xué)生可以拉動三角形的學(xué)具，比較了解到三角形有固定不變的特點。如此一來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在動態(tài)當(dāng)中展開，集中學(xué)生注意力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

綜上所述，合理運用學(xué)具能夠突出學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)操作情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 ?侯 芳）