【摘要】：以多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的現(xiàn)代信息化技術(shù)與物理教學(xué)的融合，正在對物理教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，推動教育理念變革，促進(jìn)物理教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)教育資源共建共享，將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 高中物理 深度融合 有效應(yīng)用

隨著教育信息化的發(fā)展和高中物理新課程的開展，如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是當(dāng)前高中物理教學(xué)中一個亟須解決的問題。文章從信息技術(shù)與教學(xué)情境、實驗教學(xué)、物理建模三方面的深度融合，論述高中物理教學(xué)中如何有效應(yīng)用信息技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在社會、經(jīng)濟、生活中扮演著越來越重要的角色，對人們的生活有著深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)課程的推動下，中小學(xué)在信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)方面取得一定的成就，一線教師關(guān)于信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的研究也越來越多。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合是高中物理教師應(yīng)重點探索與研究的方面，是促進(jìn)高中物理教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要推動力。本文就如何實現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合進(jìn)行論述。

一、信息技術(shù)與教學(xué)情境的深度融合

新課程改革要求高中物理教師必須注重有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更能讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，有效提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。研究表明，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可有效提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版高中物理“摩擦力”時，在新課導(dǎo)入階段，教師為了充分激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受生活中存在的摩擦力，可結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人推桌子、鉆木取火、花樣溜冰等。看到這些熟悉的場景，再結(jié)合教師的講述，學(xué)生很容易直觀體驗到摩擦力的存在。因此，教師選擇合適的機會有效結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是極為必要的。具體教學(xué)實踐表明，結(jié)合信息技術(shù)在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可有效提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具有直觀性，給學(xué)生以更好的視覺沖擊。因此，高中物理教師應(yīng)不遺余力，積極結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓信息技術(shù)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)深度融合。

二、信息技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合

物理實驗在高中物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。為提升高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將信息技術(shù)與實驗教學(xué)進(jìn)行深度融合。信息技術(shù)的有效引入，使得高中物理實驗教學(xué)成效成倍提升。信息技術(shù)與高中物理實驗教學(xué)的深度融合可讓實驗效果更為明顯，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)實驗知識，更好地進(jìn)行實驗操作。例如，教學(xué)人教版高中物理“自由落體運動”時，為幫助高中生深入理解相關(guān)知識，教師運用信息技術(shù)進(jìn)行了這樣一個實驗演示：鋼球與乒乓球從同一高度落下，鋼球最先落地。該實驗如若在現(xiàn)實中操作，很難取得理想的實驗成效。但將該實驗與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，便可產(chǎn)生更好的實驗演示效果。學(xué)生不需要進(jìn)行動手操作即可掌握自由落體運用的相關(guān)規(guī)律，即兩個物體從同一高度落下，較重的物體最先落地。事實上，高中物理教材中的很多實驗均是較為復(fù)雜的，學(xué)生很難進(jìn)行相關(guān)實驗操作。遇到此類物理實驗，教師完全可將其與信息技術(shù)進(jìn)行融合，運用信息技術(shù)直觀演示實驗過程及成效。這樣的做法，可有效提升高中物理實驗教學(xué)的有效性。

在實驗教學(xué)中，實驗原理的掌握是教學(xué)的難點之一，通過動畫或錄像等手段來突破學(xué)生在實驗原理掌握上的難點。例如，在《練習(xí)使用示波器》的實驗中，我們制作了“示波器工作原理”的動畫，通過對橫向偏轉(zhuǎn)電極和縱向偏轉(zhuǎn)電極分別加上不同的電壓，觀察熒光屏上亮斑的運動，幫助學(xué)生對示波器工作原理的理解。由于動畫生動形象，教學(xué)難點迎刃而解。

利用信息化技術(shù)設(shè)計適合于學(xué)生進(jìn)行自主實驗的課件。例如進(jìn)行電學(xué)實驗時，學(xué)生先在電腦上用課件完成器材選擇、自定實驗步驟、預(yù)計實驗結(jié)果，并通過多種方法的比較，選擇最佳方案，然后進(jìn)行實際操作實驗。這樣一些如電學(xué)連接錯誤就可在電腦上做仿真實驗時得到糾正，既保護(hù)了儀器儀表，減少受損率，也保護(hù)了學(xué)生的人身安全，還在一定程度上減輕了實驗室的工作負(fù)擔(dān)。

三、信息技術(shù)與物理建模的深度融合

高中物理教師在具體課堂教學(xué)過程中遇到一些重難點物理問題時，往往需要建模，運用信息技術(shù)進(jìn)行物理建?？色@得更好的成效。例如，教學(xué)人教版高中物理“力的分解”時，物理教師用多媒體呈現(xiàn)出一個小孩拉書包上學(xué)的圖片。并問道：“小孩拉書包的力是朝著哪個方向的？”問題拋出后，很快便有學(xué)生答道：“小孩拉書包的力是斜向上的力。”“那么我們可以將這個斜向上的力進(jìn)行分解嗎？”教師順勢問道?！爱?dāng)然可以。”學(xué)生又答。“接下來就請同學(xué)們建立模型將該力進(jìn)行分解。”任務(wù)布置下去后，學(xué)生積極思考與討論，最終均建立了該力的分解的物理模型。待所有學(xué)生完成該模型構(gòu)建后，物理教師同樣用信息技術(shù)構(gòu)建了多個與之相關(guān)的物理模型，并用多媒體進(jìn)行展示。這樣結(jié)合相關(guān)物理模型進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了力的分解相關(guān)知識。在高中物理教學(xué)中，運用信息技術(shù)進(jìn)行物理建模無疑是絕佳選擇。因此，物理教師必須積極學(xué)習(xí)與掌握更多與之相關(guān)的信息技術(shù)知識，從而運用信息技術(shù)更好地進(jìn)行物理建模。這樣的做法是高中生喜聞樂見的，也是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)可以實現(xiàn)深度融合。除了可將信息技術(shù)與教學(xué)情境、實驗教學(xué)、物理建模進(jìn)行深度融合外，高中物理概念教學(xué)、探究性教學(xué)等同樣可與信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合。相信隨著該課題研究深度的不斷增加，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合度也會越來越好。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄧鳩洲，孟昭輝.信息技術(shù)與高中物理整合研究[J].中國教育信息化，2008（14）.

【2】李明.信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合的現(xiàn)狀及對策[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2010（S1）.

作者簡介：周錦青（1977.02）女，甘肅省定西市安定區(qū)人，漢族，本科，中學(xué)一級教師，安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，主要以信息技術(shù)教學(xué)為主。