鄭琬

摘要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，由此可見信息技術(shù)與其他課程融合已密不可分。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科融合；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育理念和教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。信息技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)在：第一，網(wǎng)絡環(huán)境為教師的教學提供了更為廣闊的平臺，極大地豐富了教學資源；第二，信息技術(shù)為教師的備課和上課帶來了更加實用的輔助；第三，信息技術(shù)使教學更好地為學生的終身發(fā)展服務，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。信息化普及的今天，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，優(yōu)化課堂教學，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)人本立意的教學目標，培養(yǎng)適應時代需要的有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。下面我就如何提高信息技術(shù)與學科教學的深度融合談幾點不成熟的看法。

一、加強學習，用適應現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦

如何用現(xiàn)代化的教學手段使課堂教學效率最大限度地提高？如何有效地融合信息技術(shù)和學科教學優(yōu)化課堂教學？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實問題。信息技術(shù)在輔助教學方面已經(jīng)得到了廣泛的應用，但是應用的情況和效果卻參差不齊：有些教師使用比較恰當，信息技術(shù)起到了很好的輔助作用，提高了課堂教學效率；而不少教師程度不等地被信息技術(shù)所左右，信息技術(shù)在他們的教學過程中變成了“高科技污染”。如何使融合達到最佳狀態(tài)，首先教師要加強學習，從思想上達成共識，了解學科教育理論與學科最新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學的理論與實踐。學校應提供展示平臺讓教師通過“設(shè)計——實踐——反思——再實踐”活動提高自身素質(zhì)積極創(chuàng)設(shè)氛圍，將提高教師信息技術(shù)能力。 學?？衫脗湔n室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術(shù)的培訓，加強學習與溝通及動手實踐，應用到教學中去，從而加強對計算機的使用效率。

二、更新觀念，深刻理解信息技術(shù)與學科教學融合的本質(zhì)與內(nèi)涵

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度（最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度）去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，只是將信息技術(shù)應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到：不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的、以教師為中心?的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的、主導——主體相結(jié)合?課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、靈活運用，讓信息技術(shù)與學科教學完美融合

信息技術(shù)與學科教學的融合最關(guān)鍵的要素是教學改革，也是教學理念、教學設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、教學藝術(shù)、學生參與等一系列的思考與探索。在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知識建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎(chǔ)上，對教學進行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學習者的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調(diào)控，許多時候?qū)€體的調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。

為激發(fā)學習者的學習積極性和正確導航，教師要向?qū)W習者及時反饋其學習情況，及時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧；另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時性、可控制性，結(jié)合自己的教學理論、教學經(jīng)驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。

資源和技術(shù)作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作用（比如效能工具、認知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學習的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用技術(shù)解決實際問題，幫助學習者掌握建構(gòu)知識體系的方法。

我們是在前進中探索，在探索中前進，我們也清楚地認識到，信息技術(shù)教育的推廣和使用正在改變著教師傳統(tǒng)的教學方式，但是更重要的是在改變學生的學習方式，要讓學生在現(xiàn)有的豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，成為學習的主體。今后我們的工作任務就是把信息技術(shù)和學科教學融合向深層次推進，培養(yǎng)教師能根據(jù)自己的教學實踐創(chuàng)造性地應用信息技術(shù)，設(shè)計出符合自己特色的好課來，那才是達到了信息技術(shù)與學科教學的真正深度融合。

參考文獻

[1]李子運《信息技術(shù)與課堂教學的整合》（中國遠程教育）

[2]李克東《信息技術(shù)與課程整合的目標與方法》（中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文）

[3]何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》（中小學電教）