吳莉

摘要：繪本是圖文合奏的藝術(shù)，對(duì)幼兒具有獨(dú)特的吸引力。本文從繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)言領(lǐng)域基于繪本的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；策略

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。然而幼兒園傳統(tǒng)的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)不能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，不利于幼兒通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的開(kāi)展提高他們多方面的能力。為此我們發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，應(yīng)用于語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，有效激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，提高他們?cè)诨顒?dòng)中的參與度，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。本文結(jié)合繪本為載體的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，我們特別注重教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)環(huán)境發(fā)揮其隱性教育功能，調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)他們閱讀的興趣。在以繪本為載體的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)繪本閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為孩子們營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主的氛圍，使他們的情緒受到感染，使他們通過(guò)環(huán)境氛圍的營(yíng)造感受到繪本閱讀的樂(lè)趣。

以繪本《愛(ài)哭的貓頭鷹》為載體的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例，為了營(yíng)造閱讀氛圍，在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以使用多媒體或者白板等電教輔助設(shè)備，為孩子們播放兒歌《貓頭鷹》，通過(guò)音樂(lè)歡快的節(jié)奏來(lái)影響幼兒的情緒，接下來(lái)再進(jìn)行繪本故事的講述，讓讓孩子們了解情節(jié)的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中借助語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的不斷變幻來(lái)不斷調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，使他們一直可以沉浸在繪本故事中。在以繪本為載體的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師除了使用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造閱讀情境外，還可以使用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜謎游戲、舞蹈活動(dòng)等來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)孩子們閱讀繪本的興趣，從而更好地服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。

二、遵循發(fā)展規(guī)律制定目標(biāo)，體現(xiàn)其教育價(jià)值

在制定語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們一定要從不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，不能憑空設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)定的過(guò)高，孩子們難以達(dá)到，容易使孩子們產(chǎn)生挫敗感；目標(biāo)定的過(guò)低，孩子們又覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，容易使他們喪失閱讀的興趣。因此我們一定要從孩子們的真實(shí)發(fā)展需要出發(fā)制定合理的活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)對(duì)于教師開(kāi)展活動(dòng)具有一定的引領(lǐng)功能，所以教師必須對(duì)幼兒在活動(dòng)中可能取得的發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)期?？茖W(xué)合理的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)有利于孩子們大膽地表達(dá)真正的自我。

此外，對(duì)以繪本為載體的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，要結(jié)合具體的活動(dòng)過(guò)程。以繪本《我爸爸》語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例，有的老師先讓孩子們認(rèn)真觀察繪本中的畫(huà)面，理解比喻的方法，并在此基礎(chǔ)上讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，以萌發(fā)他們愛(ài)爸爸的情感。如此制定活動(dòng)目標(biāo)將其與活動(dòng)過(guò)程緊密結(jié)合在了一起，沒(méi)有限制幼兒的表達(dá)，為他們創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的交流環(huán)境。

三、從幼兒出發(fā)選擇繪本，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

選擇適合幼兒閱讀的繪本將有效提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的提升和情感的發(fā)展。因此對(duì)于繪本的選擇非常關(guān)鍵。在繪本選擇的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持從藝術(shù)風(fēng)格與主題內(nèi)容上來(lái)選材。繪本風(fēng)格有抽象另類(lèi)風(fēng)、唯美主義風(fēng)、時(shí)尚動(dòng)漫風(fēng)，等等，閱讀不同風(fēng)格的繪本會(huì)給孩子們帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)與感受，有利于培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)。在藝術(shù)風(fēng)格框架下進(jìn)行繪本選擇時(shí)，要從幼兒的興趣出發(fā)，要根據(jù)他們的真實(shí)需求進(jìn)行選擇，這樣的繪本才能得到孩子們的認(rèn)可，才有可能給他們帶來(lái)更加廣闊的想象空間。

選擇繪本時(shí)還可以從主題內(nèi)容方面來(lái)確定。一個(gè)繪本的主題內(nèi)容決定了我們的教育內(nèi)容，適宜的教育內(nèi)容對(duì)于幼兒教育將起到事半功倍的效果。如我們以繪本為載體進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，要滲透心理健康教育的內(nèi)容，這時(shí)就可以選擇《床底下的怪物》《生氣的亞瑟》等繪本，通過(guò)繪本閱讀能夠幫助孩子們更好地理解自己的情緒，幫助他們找到進(jìn)行情緒宣泄的出口和方法，從而達(dá)成心理教育的活動(dòng)目標(biāo)。

四、以幼兒能力為基礎(chǔ)，使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式方法

通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)，我們要促使幼兒掌握多種語(yǔ)言技能并學(xué)會(huì)運(yùn)用，但這些都需要在真實(shí)而完整的場(chǎng)景和語(yǔ)言實(shí)踐中形成。為此，在以繪本為載體的幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教與學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該以幼兒的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言教學(xué)與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，采用適合幼兒真實(shí)水平的繪本閱讀方式和方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，這樣將會(huì)使繪本閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

我們可以把繪本分成幾個(gè)部分分別進(jìn)行閱讀，即利用故事情節(jié)進(jìn)行分段式閱讀。這種閱讀方式有利于孩子們分步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上促使幼兒發(fā)揮想象，給他們用自己的眼光來(lái)審視繪本故事提供了機(jī)會(huì)。還可以抽出繪本故事的主要骨架進(jìn)行閱讀，以突出作品的主題，或者巧妙地使用繪本故事的片段進(jìn)行片段式閱讀，等等。

在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的教育環(huán)境，從幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)制定繪本閱讀目標(biāo)，基于幼兒發(fā)展水平進(jìn)行繪本的選擇，以幼兒能力為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式方法。在繪本閱讀教學(xué)中通過(guò)多種策略的應(yīng)用，將有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。

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