吳得周

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力需要長期的對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，主要是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)在具體結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。本文中主要通過分析如何去通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況利用圖形教學(xué)的方法來加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后提出了針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些具體的教學(xué)方法，來加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

引言：對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，主要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，老師通過結(jié)合學(xué)生自身思維特點(diǎn)，來讓學(xué)生觀察操作一些基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，然后讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測、推理活動(dòng)，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上通過親自動(dòng)手的方式，來感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙。同時(shí)老師還需要把對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程的各個(gè)方面，讓學(xué)生們通過數(shù)學(xué)課堂接受具體的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，并利用這種數(shù)學(xué)訓(xùn)練方法，來讓學(xué)生們逐漸的形成有序思考數(shù)學(xué)問題的能力。

一、通過問題引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通過在教學(xué)過程中設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題來讓學(xué)生們當(dāng)堂進(jìn)行解答，就可以利用這種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題的思考，從而鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在對各種數(shù)學(xué)問題思考和解答的過程中無形的就鍛煉了自身數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力。因此，老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程利用課本提出一些針對性的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以引導(dǎo)小學(xué)生們加強(qiáng)對課本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)生們在對數(shù)學(xué)問題的解答過程中，老師可以教會(huì)學(xué)生們利用歸納演繹、抽象概括、比較對照和綜合分析的數(shù)學(xué)方法卻解決這些數(shù)學(xué)題目，這樣學(xué)生們在解題的過程中不僅僅可以加強(qiáng)對現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可以加強(qiáng)學(xué)生們對課本上數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。利用這種方法，就可以有效的緩解學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并可以逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)求商的方法過程中，老師可以出一道“15個(gè)桃子，每只小猴分5個(gè)，總共可以分給幾個(gè)小猴”的題目，讓學(xué)生們自行去計(jì)算。并在學(xué)生自己進(jìn)行解析的過程中，老師可以讓學(xué)生們嘗試?yán)脺p法計(jì)算和乘法口訣計(jì)算，通過讓學(xué)生們了解不同的計(jì)算方法，就可以讓學(xué)生們加深對求商方法的理解。

二、利用圖形教學(xué)，加深理解

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法可以將具體的數(shù)學(xué)問題由抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)圖形。利用這種數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法，就可以有效的將數(shù)量關(guān)系和空間進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們在進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題的過程中，不斷的去思索數(shù)學(xué)與圖形之間的邏輯關(guān)系。老師通過這種教學(xué)方法，就可以在數(shù)學(xué)課堂上講座的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)再結(jié)合一些直觀形象的圖形來表示這些數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以讓課本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡潔明了，更利于讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

例如，在求解長方形面積的過程中，老師在教學(xué)的過程中，如果僅僅讓學(xué)生們通過死記硬背長方形的面積計(jì)算公式s=長×寬，而并沒有對學(xué)生們進(jìn)行講解長方形的面積公式是如何得到的，這樣學(xué)生以后在計(jì)算面積的過程中就會(huì)往往忽視了一些計(jì)算細(xì)節(jié)。但是通過畫圖的形式，在黑板上畫出長方形的模型再結(jié)合公式進(jìn)行計(jì)算，就可以讓學(xué)生們更容易掌握公式的具體應(yīng)用方式。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合，提高運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終也會(huì)應(yīng)用于生活。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過生活中的一些具體事例，來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這樣就可以讓學(xué)生們更易于融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過這種方式也會(huì)更有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，老師在對學(xué)生們進(jìn)行三角形在教學(xué)過程中，如果老師只是一味的按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，簡單明了的對學(xué)生們講解三角形的特點(diǎn)及三角形的具體知識(shí)，學(xué)生們就只能以死記硬背的方式去理解這些知識(shí)點(diǎn)。但是老師如果讓學(xué)生們?nèi)ピ谏钪袑ふ胰切?，在讓學(xué)生們自行去摸索三角形的特點(diǎn)，就可以更好的鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，來提升學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

結(jié)語

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過一些具體的解題手法就可以有目的有計(jì)劃的實(shí)施對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，利用這種教學(xué)方法可以大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上通過自己動(dòng)手解答題目從中獲得的滿足感，就可以讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)思考數(shù)學(xué)難題，自主對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓小學(xué)生們對各種數(shù)學(xué)知識(shí)充滿著好奇心。

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