劉艷萍

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也愈發(fā)的廣泛，也有效的提升課數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能，促進(jìn)了學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)沿著信息化教學(xué)的正確道道路，不斷的探索信息化教學(xué)的有效策略，進(jìn)一步的借助信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，全面的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將就借助信息化手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)提出筆者的幾點(diǎn)建議，希望可以為數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)提供思路指引。

關(guān)鍵詞：信息化手段；課堂教學(xué)；策略；建議

目前，數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)水平進(jìn)一步的提升，不少數(shù)學(xué)教師都積極的將信息化的教學(xué)作為提升課堂教學(xué)效率的重要手段，但在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中還存在一些突出的問題，如應(yīng)用的理念不正確、未能有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、交流互動(dòng)不充分等等，在很大程度上影響到信息化教學(xué)手段的應(yīng)用效能，需要我們積極的進(jìn)行改進(jìn)。

一、樹立正確應(yīng)用理念

隨著教育部“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的提出，越來越多的數(shù)學(xué)教師都積極投入到對(duì)信息化教學(xué)手段的研究和探索之中，但在具體應(yīng)用的過程中存在應(yīng)用理念不正確的問題，如部分教師將是否應(yīng)用信息技術(shù)作為是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣將手段和目的混淆的教學(xué)理念自然是不正確的，這就需要教師進(jìn)行積極的反思。其一，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用。信息化教學(xué)作為一種新型化的教學(xué)模式，合理的應(yīng)用該教學(xué)模式確實(shí)有效的提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能，但是信息技術(shù)的作用不是無限的，甚至還存在的一些弊端，如隨著信息化教學(xué)手段的應(yīng)用導(dǎo)致課堂的師生互動(dòng)頻率明顯的減少，學(xué)生的問題得不到有效的解決，在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短合理的進(jìn)行應(yīng)用。其二，明確教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系。信息技術(shù)作為提升課堂形象性和趣味性的一種輔助手段，是為完成具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在應(yīng)用的過程中不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，甚至本末倒置，這就違背了我們信息化教學(xué)的初衷，需要我們對(duì)此有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，從而在正確的應(yīng)用理念下更為高效的開展信息化教學(xué)，有效的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，如多媒體視頻、圖片具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)中包含大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材等等，需要數(shù)學(xué)教師積極的在具體的應(yīng)用過程中發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些相關(guān)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及授課視頻，看一看那些優(yōu)秀教師是如何對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索該章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)易混淆點(diǎn)以及如何突破教學(xué)重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)資源內(nèi)容，來不斷的提升備課的精準(zhǔn)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，如負(fù)數(shù)的讀與寫、負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用、負(fù)數(shù)與正數(shù)和0的關(guān)系等按照其知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性制作成條例清晰的思維導(dǎo)圖，并將具體的教學(xué)內(nèi)容制作成模塊的化的微課視頻，讓學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的指引對(duì)相應(yīng)的微課模塊視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，此外，數(shù)學(xué)還可以借助信息技術(shù)開辟和打造第二課堂，讓學(xué)生進(jìn)行有效的在線學(xué)習(xí)，例如，教師將相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及必要的檢測(cè)題目放置到網(wǎng)絡(luò)上，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而教師則可以通過及時(shí)通訊工具給予學(xué)生及時(shí)高效的學(xué)習(xí)指引，有效的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，從而在充分的利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的前提下，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、注重課堂交流互動(dòng)

由于信息化教學(xué)手段的廣泛使用，使得課堂的互動(dòng)和交流變少，這使得教師不能了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果打了折扣，需要數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用中注重課堂的互動(dòng)交流，以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體短視頻對(duì)生活中的圓柱和圓錐進(jìn)行展示，列出學(xué)習(xí)問題，如生活中哪些物體是圓柱和圓錐狀？圓柱和圓錐的基本特征有哪些？圓柱和圓錐底面、側(cè)面和高的含義分別是什么？等等，并借助隨機(jī)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，在提問中和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和交互，此外，教師還可以借助微信、QQ等現(xiàn)代化的手段來給予學(xué)生及時(shí)有效的學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生較好的解決學(xué)習(xí)中存在的各種問題，不斷的提升信息化教學(xué)手段的應(yīng)用效能。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面的重視起對(duì)信息化教學(xué)手段的使用，不斷的探索合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段的方法和策略，積極的改進(jìn)信息化教學(xué)手段應(yīng)用過程中存在的各種不足和漏洞，并積極的在具體的應(yīng)用過程中樹立正確的應(yīng)用理念、充分的發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、注重課堂的交流和互動(dòng)等等，進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形象性，為小學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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