魯睿

摘 要：在高中英語教學過程中，詞匯教學是不可或缺的一環(huán)。詞匯量是掌握程度是學好英語的基礎，但是目前大多數(shù)高中生學生在詞匯學習過程中，存在效率地下、學習興趣缺乏和詞匯累積偏低等問題。因此，研究高中生詞匯量累積方法，用來提高詞匯量學習效率以及實現(xiàn)英語語言實際應用能力的提升，對于目前高中英語教育有著重要的意義。

關鍵詞：高中英語;詞匯積累方法

詞匯作為語篇的基本構成單位，其有效的積累可以有助于英語的學習，因此探究詞匯量的積累方法已成為目前高中英語教學過程中的重要一環(huán)。

一、教學硬件不足，方法不當

傳統(tǒng)的詞匯教學，絕大所述學生都是跟著教課老師進行單詞的讀寫，教師通常也是隨口舉例，使用若干個脫離語境的話就想達到學生掌握相應詞匯的教學方式。機械式的死記硬背往往會導致詞匯原有的生命力喪失，結果是學生記住的快，忘記的也很快，且也很容易混淆，出現(xiàn)拼寫錯誤的現(xiàn)象。這種教學的方式，很大程度上會讓學生的學習興趣大幅度地下降。

尤其讓人擔心的是學校對英語教育的重視程度嚴重不足，這就間接地降低了在校學生的英語水平。很簡單的例子，假如學生對于26個英語字母都不熟悉，何談高效的英語詞匯的積累。詞匯基礎不牢固，高中生構建英語語言的大廈怎不傾覆。除此之外，在實際的英語教學過程中，大多數(shù)英語老師過分注重于語法的教學而輕視詞匯的教學。結果往往是學生的詞匯學習都是自主完成的，同時也給學生樹立了學習英語即是學習語法的錯誤觀念。

二、師資薄弱，啟蒙教學舉步維艱

如何去除英語學習過程中的絆腳石，提升高中生英語的語言水平，成為了當前大多數(shù)英語老師在教學過程中的一個難題。伴隨的教學課程的不斷更新，任課教師應當肩負這一使命，從根本上實現(xiàn)學生務實地學好英語，提高詞匯積累的效率，進而提升英語語言的綜合能力。

俗話說得好，“根不牢，地動山搖”，作為從事英語教學的老師應當明白這一道理，沒有對應的英語詞匯的累積，談及語法教學和培養(yǎng)學生的閱讀能力都是不切實際的想法。因此，將詞匯教學作為英語教學過程中的重要一環(huán)，是學校和老師對學生學習英語負責任的一種表現(xiàn)。

三、詞匯積累的方法

（一）巧用情景對話

在實際高中英語教學中，任課教師不僅有與學生互動的意識，也要有確保學生之間的交流。在課堂教學上，要時常組織安排學生之間進行有情景的英語對話，這可以讓學生鞏固熟悉日常的詞匯學習。知識學習的初衷就是學以致用，對于英語的學習也是如此。因此，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍對于詞匯的學習會有著決定性的作用。作為任課老師，課前應當準備充分，整理出與本節(jié)課關聯(lián)性很強的詞匯和話題，貼近日常生活、社會、經(jīng)濟、文化。與此同時，在課堂上構造真實的對話場景，讓學生在真實的場景中學習詞匯，掌握詞匯，體會詞匯在實際的交流過程中的實際用途和表達。最終實現(xiàn)的目的是讓已掌握的詞匯更加深化，讓陌生的詞匯認識更清晰。采用貼近實際生活的交際對話就可可以打破英語學習的困難屏障，打破詞匯量積累效率低下的困局。

（二）擴大閱讀、增加寫作

高中的詞匯學習并不是純粹地去背單詞、詞組和句子，應當是基于語境并在語境中體現(xiàn)詞匯的含義，即是“形”和“意”的有機統(tǒng)一。因此，全英文的報刊雜志是一個不錯的詞匯積累的工具，其有趣的生活話題、豐富多彩的語言描述，可以讓學習英語的學生在了解知識文化的同時，可以主動地記憶一些專業(yè)詞匯，從而提高詞匯量的有效積累。隨著時間的推移，這種方式就成為了詞匯記憶的一種不錯選擇。

通過增加英語詞匯的閱讀量，提升閱讀的技能、建立相應的英語思維方式、可以有效地加速詞匯的積累。

此外，英語寫作也是一種可以間接促進詞匯積累的手段。通過對應主題的語言寫作表達，學生可以將已學習的詞匯運用到實際寫作過程中，以此來檢驗詞匯學習的效率。在寫作過程中，學生要學會不斷地去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決詞匯在實際應用過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷地總結高頻率的詞匯，完成對詞匯積累效率的提升。

（三）鼓勵自由表達

在實際的教學過程中，老師要給予學生自由表達的時間。這個時間一般設置在教學開始的前5～10分鐘左右。可以不限主題，例如實時天氣、時事政治、歌曲和影視作品等。這些都可以鼓勵學生踴躍來表達。這種教學方式，可以有效地鞏固已學習的詞匯，提升學生英語組織表達的能力，也能改善英語的思維方式。這些方式在一定程度上可以促進英語詞匯的有效積累。

（四）學唱英文歌曲

大多數(shù)學生都喜歡聽英語歌曲，但由于無法準確地進行唱詞，導致他們對英文歌曲是的懊惱。基于這一現(xiàn)狀，作為任課教師應當投其所好，鼓勵支持學生學習英文歌曲。

教師用心賣力去教英文歌曲，學生愿意去參與學習，在此過程中，老師和學生雙方都會主動地區(qū)記憶和理解這些詞匯，這樣的學習經(jīng)歷必定是最為愉快的一個過程。歌曲的學習，由于其詞匯朗朗上口，歌曲的演唱者會享受其中，加以理性的詞義獲取和記憶，詞匯積累最終得以實現(xiàn)。

總之，高中英語教師要在實際教學中充分利用自身的特長和智慧，多花時間去思考如何組織好課堂上的詞匯教學任務。通過利用邏輯清晰的課堂教學方式、豐富的英語教學資源以及多元化的課堂教學模式，實現(xiàn)對高中學生詞匯量的快速提升將指日可待。

參考文獻：

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