葉洪濤 陳潔

摘 要：地方應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)面臨人才培養(yǎng)路徑過窄且協(xié)同性不足的問題。從核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)-自主發(fā)展-社會(huì)參與”的一般框架出發(fā)，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的能力結(jié)構(gòu)可以界定為“學(xué)科基礎(chǔ)-思維能力-應(yīng)用能力”，并通過“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”協(xié)同路徑予以實(shí)施。通過在典型地方高校實(shí)施“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”人才培養(yǎng)鏈模式改革，能夠夯實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才學(xué)科基礎(chǔ)，并提升其學(xué)科思維滲透能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力，具有良好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：地方高校;“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、引言

面對(duì)全球化、信息化以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)”，凸顯了拓寬人才培養(yǎng)路徑的重要性。

作為本科人才培養(yǎng)的重要陣地，地方財(cái)經(jīng)類高校旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、應(yīng)用能力突出的高素質(zhì)綜合性人才，而課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等育人路徑是其重要支撐。近些年來，地方高校財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)雖進(jìn)行了持續(xù)探索，取得了一定成效，但仍存有明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)路徑狹窄，停留于傳統(tǒng)課堂教學(xué)主渠道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等適應(yīng)新形勢(shì)要求的育人路徑拓展不足，人才培養(yǎng)深度廣度不夠;第二，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用未能有效協(xié)同，教學(xué)資源整合利用不足?，F(xiàn)有三類教學(xué)平臺(tái)獨(dú)立分散運(yùn)行，育人功能定位較為模糊，未能有效聯(lián)結(jié)與融合，協(xié)同育人效應(yīng)不高。基于此背景下的人才培養(yǎng)，教師應(yīng)有的引導(dǎo)性與參與性、學(xué)生應(yīng)有的主體性與創(chuàng)新性顯現(xiàn)不足，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)此，需要適應(yīng)新形勢(shì)下的市場(chǎng)要求，創(chuàng)新思路，完善協(xié)同機(jī)制，探索地方應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)模式，以提升人才培養(yǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才能力結(jié)構(gòu)界定

人才培養(yǎng)實(shí)施方案與路徑的確定，須建立在能力結(jié)構(gòu)清晰界定的基礎(chǔ)上。在當(dāng)前新形勢(shì)下，適應(yīng)教育發(fā)展時(shí)代要求，人才培養(yǎng)應(yīng)著力于核心素養(yǎng)，即適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格和關(guān)鍵能力（盛思月，何善亮，2016）。2016年，教育部公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡釋為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)層面的框架，并細(xì)化為16個(gè)要點(diǎn)。

核心素養(yǎng)須落實(shí)于具體學(xué)科上。地方高校的人才培養(yǎng)一般定位于服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這決定了其本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)理論性、邏輯性突出，學(xué)科滲透性強(qiáng)，是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的學(xué)科視域以及較強(qiáng)的學(xué)科思維能力。

根據(jù)上述邏輯，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)上，其能力結(jié)構(gòu)可以界定為“基礎(chǔ)-思維-應(yīng)用”的三維層面。其中，“基礎(chǔ)”對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu);“思維”對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”，突出人才培養(yǎng)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的鍛煉、形成以及向多領(lǐng)域的遷移;“應(yīng)用”對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)中的“社會(huì)參與”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。這種三維能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)了內(nèi)在的邏輯層次。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)施路徑及其協(xié)同

如圖1所示，對(duì)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才“基礎(chǔ)-思維-應(yīng)用”能力結(jié)構(gòu)的界定，可以通過“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”三維路徑來實(shí)施，形成協(xié)同互促的人才培養(yǎng)鏈模式?！皬?qiáng)基礎(chǔ)”路徑通過強(qiáng)化課堂教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ);“實(shí)驗(yàn)化”路徑主要通過跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)以及各類校內(nèi)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維能力;“實(shí)踐化”路徑主要通過校企、校地、校政等多種形式，開展豐富多彩的實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升專業(yè)理論應(yīng)用能力。

“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”三維路徑是協(xié)同的，主要體現(xiàn)在如下方面：（1）育人功能上，各路徑在人才培養(yǎng)中獨(dú)立發(fā)揮作用，彼此貫通和統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了“學(xué)有所得”、“學(xué)有所思”、“學(xué)有所用”在“學(xué)”與“用”上的一般層遞順序;（2）育人內(nèi)容上，“強(qiáng)基礎(chǔ)”主要通過課堂教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu);繼而學(xué)生廣泛接觸第二課堂，如學(xué)生科研交流、辯論、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，培育思維能力;最后開展各類社會(huì)實(shí)踐。這體現(xiàn)了育人內(nèi)容由理論到應(yīng)用的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)變;（3）育人形式上，“強(qiáng)基礎(chǔ)”主要通過第一課堂正式的教學(xué)活動(dòng)展開;“實(shí)驗(yàn)化”、“實(shí)踐化”更多的則是通過學(xué)生主體開展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了由課堂向課外的延伸;（4）在育人機(jī)制上，“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”等關(guān)鍵育人節(jié)點(diǎn)構(gòu)筑的人才培養(yǎng)鏈離不開良好的協(xié)同聯(lián)結(jié)機(jī)制，如培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化、組織制度、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)條件保障制度、合作辦學(xué)制度等。

四、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)鏈的實(shí)踐探索

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所省屬本科院校，形成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，旨在培養(yǎng)“三有三實(shí)”人才，即有思想、有能力、有擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)干。這充分凸顯了其作為地方高校基于扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特性以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才;在辦學(xué)思路上，始終堅(jiān)持強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、鍛造經(jīng)濟(jì)學(xué)思維以及提升經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用能力三者并舉的理念。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)深入開展教學(xué)改革，拓展人才培養(yǎng)路徑，初步形成了富有特色的“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”的人才培養(yǎng)鏈協(xié)同育人模式。

（一）深入推進(jìn)合作，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已有校政、校企、校地、校所等合作基礎(chǔ)上，該校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)一步創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，通過各種形式拓展協(xié)同廣度，強(qiáng)化協(xié)同深度。通過建設(shè)協(xié)同育人機(jī)制，將本專業(yè)與合作單位的協(xié)同育人貫徹到教育教學(xué)的全過程。在此過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，增聘了近10名企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)人員充實(shí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);組建了2支實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì);充分吸收校政行企人員組織編寫核心課程教材3本、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程手冊(cè)2門，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供可靠保障。

（二）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)模塊化、彈性化

在現(xiàn)有課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化各類選修課、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程的開設(shè)及其教學(xué)資源建設(shè)，形成育人功能明確、能滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)要求的結(jié)構(gòu)合理、模塊化、彈性化的課程體系。具體而言，課程體系分為通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課四個(gè)子模塊，分別突出人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科思維、創(chuàng)新與應(yīng)用的育人功能;為強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的學(xué)科思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，四個(gè)模塊的學(xué)時(shí)分別為62、63、11與14學(xué)時(shí)，占比分別為41.3%、42.0%、7.3%與9.4%;在每一模塊上，都分別設(shè)有選修課課程庫(kù)（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)置多種形式），在規(guī)定學(xué)分要求下，供學(xué)生根據(jù)自身需求選課，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課表的定制化。

（三）融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)方式方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)傾向于學(xué)科思維、理論應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)上，通過實(shí)現(xiàn)三種課堂的互聯(lián)互通，形成一套獨(dú)特的教學(xué)方式方法，包括：（1）在理論課堂教學(xué)上所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中獲得的案例、素材可導(dǎo)入用于支持理論課堂教學(xué)，由此推動(dòng)案例教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)方法的改革;（2）在三類教學(xué)形式中，通過強(qiáng)化過程考核，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與課堂教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)展現(xiàn)，增強(qiáng)參加社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)力，由此推動(dòng)過程管理、過程考核的教學(xué)改革與探索;（3）教學(xué)過程中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的使用、對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)軟件的使用，提升本專業(yè)教學(xué)的信息化水平。

（四）以學(xué)科思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的相關(guān)建設(shè)工作主要包括：（1）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)。進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，優(yōu)化《實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程模塊，使之能滿足更多理論課程的實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)也相應(yīng)地加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地派出教師進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的授課方法、資源建設(shè)等主題的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師授課水平;（2）新增經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤訓(xùn)練作為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程的配套實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和學(xué)習(xí)興趣;（3）完善人才培養(yǎng)方案中小學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃，在前期探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和軟件操作方法的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)技巧，熟悉各類計(jì)量分析軟件。

（五）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建開放式、多層次實(shí)踐教學(xué)體系

該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)建立有學(xué)校、企業(yè)和地方等多方主體參與的多層次的開放式實(shí)踐體系，形成形式多樣的“校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式。

在校內(nèi)實(shí)踐上，一方面是要整合本專業(yè)現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐資源，形成若干重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目，如星火燎原活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)辯論賽、經(jīng)濟(jì)學(xué)家長(zhǎng)廊等，做好做精，避免多而雜。其次是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展加強(qiáng)投入，在經(jīng)費(fèi)保障、教師指導(dǎo)等方面提供更多的更為及時(shí)的支持;另外還要?jiǎng)?chuàng)造條件搭建橋梁讓本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)“走出校外”，與其他兄弟院校合作，擴(kuò)大影響力。

在校外實(shí)踐上，第一，加強(qiáng)校地校企合作。充分利用現(xiàn)已建立的校外實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生培訓(xùn)和能力鍛煉的作用，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)參與的領(lǐng)域和實(shí)習(xí)規(guī)模與容量;進(jìn)一步拓展實(shí)習(xí)基地建設(shè)及與知名企業(yè)的合作，擴(kuò)大合作廣度與深度。第二，進(jìn)一步完善當(dāng)前學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)支持更多的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行科學(xué)管理，并使之更為規(guī)范地運(yùn)作。第三，利用學(xué)生科研立項(xiàng)的形式，依托本系新農(nóng)村發(fā)展研究院的科研平臺(tái)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)問題研究的規(guī)范性并使其掌握科學(xué)的研究方法。

五、人才培養(yǎng)改革成效

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近三年來，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生依托各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐合作平臺(tái)，以不同方式參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)近1000余人次，注冊(cè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)30余支，其中“暑期支部共建項(xiàng)目”近五年連年獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);參加各類學(xué)科競(jìng)賽并獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)30余次;校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)近60項(xiàng)，結(jié)題率100%;學(xué)生成功申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目10余項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+等學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本專業(yè)學(xué)生近三年來獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng)。

（二）擴(kuò)大了本專業(yè)的社會(huì)影響力

五年來，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)先后在恩施、荊門、云夢(mèng)、英山等地組織（每年選拔學(xué)生約30名）的“支部共建”活動(dòng)，連年得到省教育廳等五部門聯(lián)合發(fā)文表彰，其雙贏效果受到充分肯定;學(xué)生在調(diào)研后，撰寫了大量研究報(bào)告，近3年來，共計(jì)約150篇，其中省級(jí)、校級(jí)獲獎(jiǎng)60余篇;不少報(bào)告也體現(xiàn)了較高水平，如2016年學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的調(diào)研成果刊登于荊門市政府參閱件，供決策參考。

（三）提升了學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量

近三年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力明顯增強(qiáng)，就業(yè)率持續(xù)上升。2015屆經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)到89.68%，低于全校平均就業(yè)率;2016屆經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總就業(yè)率提高到94.15%，高于全校平均就業(yè)率;2017屆經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總就業(yè)率進(jìn)一步提高，達(dá)到96.47%，比全校平均就業(yè)率高出近4個(gè)點(diǎn)。就業(yè)質(zhì)量上也有顯著提升，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)追蹤調(diào)查結(jié)果顯示，其就業(yè)行業(yè)分布、薪資增長(zhǎng)、職業(yè)成就感等指標(biāo)提高較快。

（四）人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)成果在兄弟高校推廣

基于聯(lián)合培養(yǎng)形成的教學(xué)成果《基于“強(qiáng)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化、實(shí)踐化”導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》獲得學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。成果對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)通過合作辦學(xué)，補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)短板、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有益探索，吸引了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、湖北民族學(xué)院、湖北醫(yī)藥學(xué)院等高校前來取經(jīng)，他們多次安排相近專業(yè)教師、教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)項(xiàng)目理論成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并擬采用推廣至其人才培養(yǎng)過程中。

六、人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)及完善

“強(qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”三維協(xié)同人才培養(yǎng)鏈模式的探討及其實(shí)踐表明，這種人才培養(yǎng)模式在地方高校具有良好的可操作性，人才培養(yǎng)效果良好，具有可資借鑒、復(fù)制的一般經(jīng)驗(yàn)和做法，可在一定范圍內(nèi)推廣。但其現(xiàn)有薄弱環(huán)節(jié)也是較為明顯的，主要表現(xiàn)在：（1）協(xié)同機(jī)制尚不完善?！皬?qiáng)基礎(chǔ)-實(shí)驗(yàn)化-實(shí)踐化”人才培養(yǎng)鏈的路徑協(xié)同不夠緊密，較為松散，運(yùn)行機(jī)制缺乏一定制度保障，需要進(jìn)一步強(qiáng)化;（2）“強(qiáng)基礎(chǔ)”、“實(shí)驗(yàn)化”、“實(shí)踐化”三個(gè)育人路徑不平衡，主要表現(xiàn)在“強(qiáng)基礎(chǔ)”仍不夠“強(qiáng)”，課堂教學(xué)方式方法需要更進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，課程資源等育人要素建設(shè)力度不夠大;“實(shí)驗(yàn)化”主要停留在探索階段，育人效果顯現(xiàn)不足;“實(shí)踐化”資源利用不足，需要進(jìn)一步整合優(yōu)化配置;（3）對(duì)人才培養(yǎng)效果測(cè)評(píng)依據(jù)不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才學(xué)科基礎(chǔ)能力、學(xué)科思維滲透能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等尚缺乏一套合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較粗糙，需要進(jìn)一步總結(jié)提煉。對(duì)此，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有薄弱環(huán)節(jié)開展有針對(duì)性地研究與建設(shè)，主要包括：第一，進(jìn)一步完善制度體系，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)鏈模式的協(xié)同育人形成有效的激勵(lì)、約束、保障。第二，強(qiáng)化各類育人資源的建設(shè)與整合。對(duì)于利用不足的資源，需要整合優(yōu)化，提高使用效率;對(duì)于建設(shè)不足的資源，需要加強(qiáng)共建共享，補(bǔ)齊短板。第三，針對(duì)人才培養(yǎng)鏈模式，研究并建立一套行之有效的育人成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，通過定期追蹤和測(cè)評(píng)，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供有力的依據(jù)。

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