趙剛

一提起教育，在許多人意識(shí)中的反映就是學(xué)校做的事情，孩子上學(xué)就是接受教育，學(xué)校成了教育的代名詞。

人一出生，就處于一種教育環(huán)境：一種來自與血緣相關(guān)的近親和環(huán)境的影響，潛移默化，形成人的價(jià)值觀、生活技能與行為喜好等;另一種是傳播專門知識(shí)與技能的地方，如學(xué)校這種組織。從人一生的成長(zhǎng)來看，學(xué)校以外的功能遠(yuǎn)大于學(xué)校。

我有個(gè)報(bào)告題目叫“把教育寄托給學(xué)校，孩子的人生注定失敗”，許多家長(zhǎng)、老師乍聽覺得不可思議，聽完后紛紛表示贊同。

學(xué)校的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化、強(qiáng)制化，而家庭的特點(diǎn)是個(gè)性化、特色化。學(xué)校教育針對(duì)的是群體，共性施教，缺陷是難以因材施教，給每個(gè)孩子提供個(gè)性的教育，這一職能需要家庭來承擔(dān)，因此，家校合作共育，家長(zhǎng)與教師的協(xié)同施教，成為今天追求優(yōu)質(zhì)化教育的每個(gè)家庭的必然選擇。沒有合作與協(xié)同的機(jī)制，我們的孩子很難得到適合的教育。

《教育規(guī)劃綱要》提出的“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”是國(guó)家為培養(yǎng)適應(yīng)世紀(jì)的人才，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展而作出的戰(zhàn)略選擇，它直接體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念，需要各級(jí)教育管理者、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，始終圍繞促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一根本要?jiǎng)?wù)開展各項(xiàng)工作。

個(gè)性化教育要揚(yáng)其所長(zhǎng)

適合的教育是一種個(gè)性化的教育。目前，盡管基礎(chǔ)教育不斷朝著“適合學(xué)生發(fā)展”的方向改革，但仍然無法滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)校還不能真正為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育普遍注重共性而忽視個(gè)性。基礎(chǔ)教育就像是一雙固定尺碼的鞋，每個(gè)孩子就像是大小不一的腳，入學(xué)就開始“穿鞋”，腳大需要“削足適履”，腳小只好把大鞋當(dāng)“趿拉板兒”，家庭和學(xué)校根本無法改變“尺碼”，無法讓每個(gè)學(xué)生都能夠穿上適合自己腳的鞋子。

共性實(shí)質(zhì)是作為社會(huì)人所需要具備的基本素質(zhì)，個(gè)性是指自我發(fā)展的獨(dú)特性，家庭在個(gè)性化教育方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而，令人遺憾的是：許多家庭沒有發(fā)揮個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)，沒有根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，一些學(xué)校也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性不夠重視。

從學(xué)校角度看，一方面，由于班額過大，特別是五六十人以上的超級(jí)大班，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，教師根本顧及不到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);另一方面，由于升學(xué)的壓力，學(xué)校教師把主要注意力和精力幾乎全部用在了教學(xué)上，老師的興奮點(diǎn)根本不在學(xué)生的“個(gè)性”上，而是在“分?jǐn)?shù)”上，教育的多樣性變?yōu)閱我恍?。在這種情況下，如果有學(xué)生偏科，特別是高考要考的學(xué)科成績(jī)不好，教師則想盡辦法督促學(xué)生“補(bǔ)短”，害怕高考往下拉分。

從家長(zhǎng)角度看，一些明智的父母在配合學(xué)校共性教育的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，這是值得提倡的。但許多家長(zhǎng)卻不是這樣，他們把家庭變成學(xué)校的“分?！?，自己則成了老師的“助教”，為應(yīng)試教育推波助瀾，這是不可取的。

比較普遍的現(xiàn)象是：一個(gè)“主科”（比如數(shù)學(xué)）不及格的孩子，根據(jù)自己的愛好向家長(zhǎng)提出要彈琴時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)說，彈琴？彈什么琴？簡(jiǎn)直是亂彈琴！把數(shù)學(xué)成績(jī)搞上去比什么都強(qiáng)！于是，家長(zhǎng)也像老師一樣千方百計(jì)地讓孩子提高數(shù)學(xué)成績(jī)。孩子呢？孩子喜歡彈琴的興趣愛好被扼殺，而被迫“補(bǔ)短”的積極性也不可能提高，因情緒不好，還有可能下降，其結(jié)果，“短”沒有補(bǔ)好，“長(zhǎng)”也給弄沒了。如果家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子彈琴，同時(shí)要求他學(xué)好數(shù)學(xué)，孩子一定會(huì)很高興，不但興趣愛好得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定也會(huì)有進(jìn)步，這其實(shí)是一種正遷移。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，許多學(xué)校和家庭的“補(bǔ)短”教育是成功的，標(biāo)志就是孩子各科成績(jī)基本均衡，能夠順利地考上大學(xué)，成為“天之驕子”。

可是，許多從小一直拿高分的優(yōu)秀生在填報(bào)高考志愿時(shí)，沒有專業(yè)傾向性，無從選擇專業(yè)，只好讓家長(zhǎng)做主，而家長(zhǎng)往往是按照他們的意愿選擇專業(yè)，結(jié)果選擇的剛好是孩子的“短板”，孩子未來的發(fā)展因此受到很大的制約，致使一些大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無心向?qū)W，虛度大學(xué)時(shí)光。家長(zhǎng)明白后也非常后悔。

至于那些成績(jī)中等以下的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，家長(zhǎng)和教師對(duì)其興趣愛好的打壓比之優(yōu)等生更甚。結(jié)果，“短”沒有補(bǔ)成功，“長(zhǎng)”更沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，“差生”也有潛能、天賦和長(zhǎng)處，一個(gè)人的長(zhǎng)處與短處都是相對(duì)的，“短處”是被放錯(cuò)地方的“長(zhǎng)處”。如果我們的教師和家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的“短處”時(shí)，能換個(gè)角度去思考，能把參照系放大或者改變參照物，那么，孩子的“短處”就可以變?yōu)椤伴L(zhǎng)處”。

鑒于以上分析，家長(zhǎng)一定要明白一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有自身的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，家長(zhǎng)的職責(zé)主要是揚(yáng)其所長(zhǎng)，而不是補(bǔ)其所短。揚(yáng)其所長(zhǎng)，就是使“長(zhǎng)”變得更“長(zhǎng)”，這樣做會(huì)事半功倍，可以培養(yǎng)拔尖人才，至少能培養(yǎng)一技之長(zhǎng);而補(bǔ)短則不但不能使“短”變“長(zhǎng)”，而且還會(huì)使“長(zhǎng)”變得不“長(zhǎng)”，這樣做會(huì)事倍功半，有可能使孩子變成平庸之輩，甚至可能毀了孩子。

來自美國(guó)的一份調(diào)查顯示：至少有87.6%的成才者，其智力強(qiáng)項(xiàng)和成才趨向是在他們兒童或少年時(shí)期被父母發(fā)現(xiàn)的。沒有父母的早期發(fā)現(xiàn)，孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)可能就會(huì)被永遠(yuǎn)地埋沒！

客觀地說，沒有家長(zhǎng)希望自己孩子的天賦和潛能被埋沒，都想要探索孩子的各種優(yōu)勢(shì)，發(fā)展孩子的每一項(xiàng)專長(zhǎng)，但在平時(shí)教育中，家長(zhǎng)最關(guān)心的是“重點(diǎn)大學(xué)”，而不是孩子的“智力強(qiáng)項(xiàng)”。

每一個(gè)生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關(guān)鍵在于怎樣去訓(xùn)練和開發(fā)。如果我們的學(xué)校和家庭能夠注重“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“補(bǔ)短”，努力發(fā)掘孩子的潛能和智力強(qiáng)項(xiàng)，何愁培養(yǎng)不出杰出的拔尖人才！

基本的結(jié)論是：個(gè)性化是人才形成的基本規(guī)律，多樣化是人才形成的客觀要求。學(xué)校共性教育必要的“補(bǔ)短”與家庭個(gè)性教育執(zhí)著的“揚(yáng)長(zhǎng)”相結(jié)合，才是最好的合作！只有適合每個(gè)孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功！

家校合作是教育發(fā)展的必由之路

在追求高質(zhì)量教育的過程中，家校合作越來越成為各國(guó)教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作具有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在全球化發(fā)展的當(dāng)代，家校合作已經(jīng)成為教育發(fā)展的必由之路。因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)的家校合作發(fā)展提供有益的參照很有必要。

美國(guó)的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)是美國(guó)最大的一個(gè)以爭(zhēng)取和保護(hù)青少年兒童的權(quán)益為宗旨的志愿者組織，已經(jīng)成為美國(guó)家校合作的中流砥柱，對(duì)家校合作的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。該會(huì)體系分為全國(guó)、州和各學(xué)校，最高的是全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（National PTA），中間的是州家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（State PTA），最基層的是地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（Local Unit）。

這三個(gè)層次的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)各有分工，但任務(wù)都是一樣的，即：一是在學(xué)校和社區(qū)、任何政府機(jī)構(gòu)和其他組織作出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言;二是幫助家長(zhǎng)掌握養(yǎng)育和保護(hù)兒童的技能;三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)和公眾參與美國(guó)公立學(xué)校的教育。不管是哪個(gè)層次的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，其成員都由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和熱心于學(xué)校和社區(qū)事務(wù)的市民組成，都屬于非盈利、非派系和非黨派的組織。

日本PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)的宗旨是通過在中小學(xué)開展活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育的提攜，讓青少年健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)自我標(biāo)榜是民主的團(tuán)體，不偏不黨，自主獨(dú)立，主要開展以下活動(dòng)：1.研究、研修活動(dòng)，調(diào)查組織、關(guān)注財(cái)政、教育、環(huán)境、福利等問題，在全國(guó)推廣快樂地培育孩子的活動(dòng)。2.開展宣傳、調(diào)查活動(dòng)，提供資料和信息，發(fā)行組織的報(bào)紙《日本PTA》。3.開展青少年培育事業(yè)，推進(jìn)教育環(huán)境凈化對(duì)策活動(dòng)，推進(jìn)尊重人權(quán)的啟蒙活動(dòng)。4.開展國(guó)際交流活動(dòng)，如實(shí)施中日友好的“少年少女的翅膀”項(xiàng)目。5.開展表彰優(yōu)秀PTA集體和個(gè)人的活動(dòng)。6.開展贊助活動(dòng)，介紹優(yōu)良產(chǎn)品和電影作品。7.向政府部門傳達(dá)意見和建議，尋求教育、經(jīng)濟(jì)諸團(tuán)體的合作以及媒體的配合。8.推進(jìn)各委員會(huì)的活動(dòng)，如總會(huì)、理事會(huì)、評(píng)議會(huì)、基金運(yùn)營(yíng)委員會(huì)、宣傳委員會(huì)、電影審查委員會(huì)等。在“3·11”日本地震后，日本PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)又多了一個(gè)功能，開始支援受災(zāi)孩子的募捐活動(dòng)，協(xié)助災(zāi)區(qū)的教育事業(yè)。

目前，我國(guó)許多地方、許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師（主要是班主任），早已認(rèn)識(shí)到了家庭教育及家校合作的重要性，將敏銳的觸覺伸向家庭領(lǐng)域，他們努力學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，研究家庭教育規(guī)律，在事業(yè)上有了新的突破，取得了可喜的成果，打造了自己的特色品牌。比如，北京市的“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）”，東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)的“家長(zhǎng)義工”，太原市小店區(qū)大營(yíng)盤小學(xué)的“金橋家校聯(lián)系冊(cè)”，濟(jì)南市舜耕小學(xué)的“舜友聯(lián)合會(huì)”等，都是家校合作的典型。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用家庭與社會(huì)的教育力量，是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們應(yīng)該有這種教育準(zhǔn)備。