王燕驊

一、足跡回顧

成語(yǔ)故事《驚弓之鳥》（《戰(zhàn)國(guó)策· 楚策四》），新中國(guó)成立初期就被列入小學(xué)語(yǔ)文教材，可謂名副其實(shí)的老課文?！扼@弓之鳥》的各種教學(xué)設(shè)計(jì)版本少說也有數(shù)十種，就我而言，執(zhí)教的《驚弓之鳥》公開課，算來就有十次之多，如何讓老課文常教常新，成了我每次教學(xué)之前必定重點(diǎn)思考的問題。

回憶20世紀(jì)60年代教《驚弓之鳥》，如果用一句話來概括，就是用傳統(tǒng)的教法教傳統(tǒng)的課文。當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是“雙基”的落實(shí)，因此教學(xué)時(shí)間大部分都花在讀懂課文內(nèi)容上——學(xué)生字詞掌握了，課文讀順、讀懂了，教學(xué)任務(wù)也就基本完成了。

20世紀(jì)90年代，教育部頒布了《語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》，大綱對(duì)語(yǔ)文教育以讀懂內(nèi)容為中心的課堂教學(xué)提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在《語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》的指引下，我開始重新構(gòu)思《驚弓之鳥》的教學(xué)方案。當(dāng)時(shí)，我把研究重點(diǎn)落在了如何憑借課文語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題上，決定從大幅度壓縮課文內(nèi)容理解板塊著手，以把時(shí)間留給理解更羸如何根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行推理的思維過程上?？紤]到推理是人內(nèi)在的思考過程，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，理解起來會(huì)有困難，而要把所理解的思維過程用語(yǔ)言表達(dá)出來，那就更困難了，教師得設(shè)計(jì)可操作的合適坡度，引導(dǎo)學(xué)生逐步上行——如何讓更羸根據(jù)觀察進(jìn)行分析推理的思維過程外顯化，就成了新教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)思考，我終于找到了一條比較適合中年級(jí)學(xué)生逐步攀爬，大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)標(biāo)的教學(xué)路徑。于是，就有了分步組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

第一步：按時(shí)間發(fā)展順序排列詞語(yǔ)卡片，理清大雁掉下來的過程，根據(jù)學(xué)生回答形成板書（如圖1）。

第二步：在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤薄八浴闭f一說大雁掉下來過程的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解并說清更羸并沒有射箭，大雁怎么會(huì)掉下來的邏輯關(guān)系。

第三步：順勢(shì)過渡到課文最后一段的學(xué)習(xí)，追溯、體會(huì)更羸的善于觀察和分析。

這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)改變了當(dāng)時(shí)盛行的一問一答的理解課文內(nèi)容的模式，起到了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和推理思維能力同步發(fā)展的作用，得到了專家和同行們的一致稱贊。

至21世紀(jì)初，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)問世，新一輪課改啟動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)融合達(dá)成的要求，并再三指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)整合的背景下，再來看《驚弓之鳥》一課的教學(xué)，原來的新設(shè)計(jì)又不符合要求了。雖然該課文的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語(yǔ)文教材，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位必須落實(shí)，于是，研究的重點(diǎn)就落在了如何突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及情感提升為一體，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，同時(shí)又保證學(xué)習(xí)主體能夠比較充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程這兩個(gè)方面。理念的更新和認(rèn)識(shí)的提高，促使教學(xué)行為產(chǎn)生了相應(yīng)的變化：課始，安排學(xué)生提問;課中，圍繞問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決了已有問題的基礎(chǔ)上，再次安排質(zhì)疑;課末，聯(lián)系生活實(shí)際理解成語(yǔ)故事的語(yǔ)用價(jià)值——課堂上有了更多的實(shí)時(shí)生成的精彩。

課改推進(jìn)數(shù)年之后，時(shí)至2007年，我再次執(zhí)教《驚弓之鳥》。如何在原有成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，怎樣通過實(shí)際的、可操作的課堂教學(xué)行為來詮釋自己對(duì)新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“改變學(xué)習(xí)方式”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”等理念的新的理解，成了我心心念念、反反復(fù)復(fù)思考的問題。

隨著研究起點(diǎn)的提高，深入研究的難度也越來越大，只有突破瓶頸，才能有新的發(fā)展。經(jīng)過多次課堂教學(xué)實(shí)踐，幾易其稿，總算形成了既保留原有成功經(jīng)驗(yàn)，又有新的突破的教學(xué)方案。原浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、杭州市語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師沈大安看了教學(xué)設(shè)計(jì)，給予很高評(píng)價(jià)，主動(dòng)做了詳盡的點(diǎn)評(píng)，并推薦給《小學(xué)語(yǔ)文》雜志（發(fā)表于該刊2007年第3期）。近日，我重新審視了這十余年前的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺它們?cè)趧?chuàng)設(shè)大問題背景，設(shè)置有層次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，重視語(yǔ)用，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展等方面仍有可借鑒之處。在此再次呈現(xiàn)給大家，作為一個(gè)曾經(jīng)的教學(xué)實(shí)例供大家參考，以便進(jìn)一步探討。

二、案例分享

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.憑借拼音，讀準(zhǔn)“羸”“嘣”2個(gè)帶讀字，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“魏”“弦”“悲”“慘”“愈”5個(gè)生字，會(huì)寫“弓”“箭”“射”“獵”“雁”“痛”“裂”7個(gè)已會(huì)認(rèn)的生字以及由生字組成的“驚弓之鳥”“魏國(guó)”“射箭”“打獵”“大雁”“拉弦”“悲慘”“愈合”“裂開”等新詞。了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的來歷，能在老師提供的具體語(yǔ)境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)，感受成語(yǔ)的魅力。

2.分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會(huì)“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，體會(huì)語(yǔ)言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運(yùn)用先果后因的表達(dá)方式。

3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細(xì)觀察、善于分析，才能對(duì)事物做出正確的判斷;初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）對(duì)于教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要性，無須多言。但在實(shí)際備課時(shí)，不少教師對(duì)此不夠重視，往往是照教參上寫的，抄一遍了事。本板塊對(duì)教參上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述做了較多的改動(dòng)，意在：（1）使教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，以便檢測(cè);（2）突出過程目標(biāo)。眾所周知，新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)體系做了重新建構(gòu)，“過程與方法”成為三維目標(biāo)的重要組成部分，然而，縱觀教學(xué)參考書上的目標(biāo)敘述，與傳統(tǒng)目標(biāo)體系的表述，幾乎一個(gè)模樣，“過程”目標(biāo)沒有能在其間得到反映，這將制約教學(xué)過程中“過程與方法”這一維度的目標(biāo)的落實(shí)。補(bǔ)充和突出過程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為新設(shè)計(jì)的第一步。

（二）教學(xué)過程

1.揭題引入，讀題解題。

學(xué)生活動(dòng)：讀課題。說說對(duì)“成語(yǔ)”的了解。讀寫生字“魏”，理解“古時(shí)候”。

教師引領(lǐng)：揭示課題。簡(jiǎn)介課文類型。簡(jiǎn)介“魏國(guó)”。

[設(shè)計(jì)意圖：開門見山，了解真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為后面理解成語(yǔ)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)做鋪墊。]

2.初讀課文，讀準(zhǔn)生字，鞏固字詞。

學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。正音認(rèn)讀易錯(cuò)字詞。分類抄寫、鞏固生字：有把握寫對(duì)的字，抄寫1-2遍;需要特別注意的字，抄寫3-4遍;訂正欄，組詞寫2-3遍。同桌互讀課文。

教師引領(lǐng)：了解自讀情況，隨機(jī)輔導(dǎo)。集體糾正共性錯(cuò)誤。可以單個(gè)抄寫，也可以連詞抄寫，還可以按結(jié)構(gòu)歸類抄寫。指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，有針對(duì)性地識(shí)記生字。

[設(shè)計(jì)意圖：先實(shí)踐，后糾正?；锇楹献?，互幫互學(xué)。讓學(xué)生按自己識(shí)記生字的方式將生字分類，自己決定抄寫遍數(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性和自主性。鼓勵(lì)歸類識(shí)記。避免平均用力。]

3.再讀課文，讀懂內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立默讀課文，找相關(guān)詞語(yǔ)“受過箭傷”“孤單失群”。找到有關(guān)句段，先讀，再用自己的話說說。課堂作業(yè)：（1）在圖2的方框里填入合適的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)示驚弓之鳥掉下來的過程。（2）用上“因?yàn)椤薄八浴?，說說那只大雁怎么會(huì)掉下來的。（3）學(xué)習(xí)更羸的說法，試著先說結(jié)果，再說原因，講講大雁掉下來的過程。

教師引領(lǐng)：課文中說的驚弓之鳥是怎樣的一只鳥？更羸怎么知道它是一只驚弓之鳥？這只驚弓之鳥是怎么被驚嚇下來的？無序出示詞語(yǔ)卡：“聽到‘嘣’一聲”“拼命往上飛”“掉下來”“心里害怕”“傷口裂開”，幫助學(xué)生完成練習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖：緊扣課題，設(shè)計(jì)問題，組織閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生綜合理解課文信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，解答問題。變個(gè)體的一問一答為全體參與的動(dòng)筆練習(xí)，以擴(kuò)大訓(xùn)練面，并為復(fù)述大雁掉下來的過程提供扶手。憑借填空，運(yùn)用句式，進(jìn)行推理。設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。]

4.研讀課文，感受形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

學(xué)生活動(dòng)：（1）找出課文中帶有“本事”一詞的句子讀一讀。說說“本事”的意思。讀出魏王吃驚、贊嘆的語(yǔ)氣。（2）練讀更羸的話，發(fā)表自己的意見。（3）用上“因?yàn)椤闭f清原因。各自擺出觀點(diǎn)，展開爭(zhēng)論。（4）根據(jù)體會(huì)到的意思，一說更羸的本事大——善于觀察，找有關(guān)句段朗讀、體會(huì);二說更羸本事大——勤于思考。預(yù)設(shè)方案1：學(xué)生一下子說上不來。預(yù)設(shè)方案2：學(xué)生能說，但不夠到位。比如，更羸笑笑說：“不是我的本事大……”說明他說話很謙虛。當(dāng)魏王問：“你有這樣的本事？”更羸回答說：“請(qǐng)讓我試一下?！边@說明更羸很會(huì)說話。萬一大雁掉不下來，那也不至于招來殺身之禍。更羸最后說的那段話很好。齊讀4句話。

教師引領(lǐng)：（1）以“本事”一詞為切入口引入。魏王夸更羸說：“真有這樣的本事！”而更羸卻說：“不是我的本事大。”你們覺得更羸的本事究竟大不大？（2）就大雁果真落了下來一事，由表及里地體會(huì)更羸的本事大：魏王說更羸的本事大，是因?yàn)槭裁?？如果課文中的那只大雁正在天上飛，老師不用箭，只拉弓，“嘣”的一聲，那只大雁會(huì)掉下來嗎？隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，為深入理解“本事”做準(zhǔn)備。大雁在高高的天空中飛得快還是飛得慢，它邊飛邊鳴，鳴叫聲悲慘還是不悲慘，一般人能分辨得出來嗎？可是更羸聽出來了，這就是他善于觀察的“本事”。更羸又怎么能從大雁飛得慢、叫得慘知道它受過箭傷、孤單失群呢？更羸之所以能做出這樣的正確判斷，是因?yàn)楦粌H善于觀察，而且善于分析，確實(shí)有本事。（3）開辟新角度，進(jìn)一步體會(huì)更羸的本事大。更羸善于觀察、善于分析、經(jīng)驗(yàn)豐富，不愧為“有名的射箭能手”，老師覺得更羸不僅僅是“射箭能手”，而且還是一位說話的高手呢，你能再讀讀課文，舉出證明他的確很會(huì)說話的例子來嗎？應(yīng)對(duì)方案1：先組織分角色朗讀，再要求舉例。應(yīng)對(duì)方案2：隨機(jī)引領(lǐng)，理由前面我們已經(jīng)說過。是呀，他沒有把話說死，很委婉地回答，真高明！一共說了幾句話？4句話把原因說得清清楚楚，真有本事！我們?cè)僖黄饋碜x讀這段話。

[設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過上面幾步的學(xué)習(xí)，學(xué)生已大致讀懂課文的內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，本板塊設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題背景：“更羸的本事到底大在哪里？”意在改變?nèi)鄙倭Χ鹊默嵥樘釂枲顩r;通過對(duì)主問題層層推進(jìn)的研究，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、邊讀邊思，從課文的顯性信息中讀出課文的隱含信息（更羸高超的說話本事），把反復(fù)誦讀課文與研究問題、感悟語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來。引導(dǎo)再次閱讀文本，再次感悟更羸的“本事”。對(duì)于更羸還是一位說話高手這點(diǎn)，學(xué)生不經(jīng)老師點(diǎn)撥不一定領(lǐng)悟得到，此時(shí)老師就該出手。做好不止一種的預(yù)設(shè)方案，以便隨機(jī)應(yīng)對(duì)。努力把保證學(xué)生主體地位，充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生服務(wù)的理念落實(shí)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；刈x重點(diǎn)段，將朗讀與理解、積累語(yǔ)言有機(jī)融合起來。]

5.分角色讀，推敲用詞，積累語(yǔ)言。

學(xué)生活動(dòng)：（1）畫出魏王的話及寫魏王表情變化的詞語(yǔ)，自讀自悟。（2）交流看法。（3）自由組合，分角色朗讀。（4）群體分角色朗讀。（5）摘錄覺得用得特別好的詞句。

教師引領(lǐng)：學(xué)到這里，老師想到一個(gè)問題：這篇課文主要是寫更羸的吧，那為什么要一次又一次地寫魏王說的話和他的表情變化？引導(dǎo)體會(huì)成語(yǔ)故事的故事性（生動(dòng)性）以及語(yǔ)言表達(dá)的多樣化。

[設(shè)計(jì)意圖：如若前面用的是方案1，此處則刪去分角色朗讀的環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)的線型結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程，雖說“環(huán)環(huán)相扣”，非常嚴(yán)密，但也容易產(chǎn)生控得太死，硬牽著學(xué)生跑的情況;將環(huán)節(jié)做可移動(dòng)的板塊式安排，視學(xué)情機(jī)動(dòng)處理，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。]

6.創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用。

學(xué)生活動(dòng)：（1）體會(huì)仔細(xì)觀察是做出準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)。觀察課件：① 大雁慢慢飛來，聽到“嘣”的一聲，然后慢慢掉下來;② 大雁慢慢飛來，聽到“嘣”的一聲，立即很快往下掉;③ 大雁慢慢飛來，聽到“嘣”的一聲，先使勁往上飛，然后很快掉下來。判斷哪一次符合課文所寫的大雁掉下來的過程。試從課文中找根據(jù)。（2）初步了解成語(yǔ)“驚弓之鳥”適用的場(chǎng)景。理解“驚弓之鳥”的意思和它的引申義。討論、判斷。

教師引領(lǐng)：更羸在對(duì)魏王說他可以不用箭只拉弓，就能讓大雁掉下來之前，有一個(gè)非常重要的動(dòng)作，你注意到?jīng)]有？我們也來試一下，看看觀察仔不仔細(xì)、判斷準(zhǔn)不準(zhǔn)確？演示大雁掉下來的不同情景，判斷哪一次掉下來的情況是正確的，請(qǐng)說說理由。引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“直”的意思?；乜壅n題，聯(lián)系生活實(shí)際，描述2—3種場(chǎng)景（適用與不適用的情況均有）。

[設(shè)計(jì)意圖：這一“判斷”環(huán)節(jié)的安排，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能將從故事中得到的啟示“學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，善于分析”形象化，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事，僅僅知道意思和出處是不夠的。讓學(xué)生了解其適用范圍至關(guān)重要。]

7.回顧全文，歸納小結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：說人物、故事、語(yǔ)言、道理均可。

教師引領(lǐng)：學(xué)了課文，給你留下印象最深的是什么？學(xué)成語(yǔ)故事，真有意思！成語(yǔ)已有兩千多年的歷史，有不少成語(yǔ)被翻譯到世界各地，連外國(guó)朋友都很喜歡學(xué)用成語(yǔ)呢！成語(yǔ)真是中國(guó)的文化之瑰寶，以后我們可要多多學(xué)習(xí)、多多運(yùn)用哦！

[設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)成語(yǔ)魅力，熱愛成語(yǔ)文化。融情感目標(biāo)的落實(shí)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)之中。]

三、仍在路上

如今，在“立德樹人”的理論指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科又面臨全面提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新課題。語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然不是育人的唯一渠道，但它是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。而且，從今年秋季開始，全國(guó)的小學(xué)要統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，《小馬過河》《蝙蝠和雷達(dá)》等不少老課文再次入選統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材。我自問：如果現(xiàn)在讓我再一次設(shè)計(jì)和執(zhí)教這些老課文，我該怎樣在已有較高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新？如何彰顯生活即語(yǔ)文的活力，如何結(jié)合大背景閱讀的理念，又如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，感悟傳統(tǒng)中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn)及其獨(dú)特的魅力？……繼續(xù)探究的空間何其大！

思考在延續(xù)，創(chuàng)新需繼續(xù)。改革路上，我愿與朋友們一起攜手前行！