陳鐵

教師是學校發(fā)展的關(guān)鍵，也是教育均衡發(fā)展的基礎，一個學校有一批優(yōu)秀老師就能使學校得到較好的發(fā)展，提升學校的教育教學質(zhì)量。當下，各地為了促進學校教育的均衡發(fā)展，對新招教師都作了相應的規(guī)定，必須先在農(nóng)村學校工作兩年以上，才能調(diào)進縣城學校。這樣的規(guī)定看起來確實是為農(nóng)村學校著想，為農(nóng)村學校輸入新鮮血液，使農(nóng)村學校有一批年輕老師，改善農(nóng)村學校的教師結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村學校的師資力量。

對這一規(guī)定細想一下，似乎另有滋味。對一名剛從學校畢業(yè)，初上講臺的新教師來說，從學生到老師是有一個適應的過程，他們在知識儲備上是沒有問題的，但教育教學則是另一回事，要較好地完成教育教學工作，光有知識儲備是遠遠不夠的，需要一定的教育教學經(jīng)驗，需要靈活地掌握和運用教育教學方法，需要有處理教育教學中突發(fā)問題的應變能力。一般從新教師到合格教師、優(yōu)秀教師需要三至五年，甚至更長的時間才能做到。而入職初始的兩年，主要是一個學習的過程，探索的過程，適應的過程，這一時期需要有經(jīng)驗的老教師來指導他們成長。把一名新入職的教師放到農(nóng)村學校，實為不可取，現(xiàn)今對農(nóng)村學校來說，優(yōu)秀教師甚少，有的新教師到農(nóng)村學校任教后，一時很難找到自己合適的指導老師，這對新教師的成長是不利的，他們更需要到師資力量相對較強的學校進行鍛煉，提高自己的教育教學業(yè)務素質(zhì)。其次，新老師在教育教學中由于缺少一定的工作經(jīng)驗，他們一時難以承擔重任，不能較好地改善師資不均衡問題，農(nóng)村學校缺少的是優(yōu)秀教師。第三，新教師到農(nóng)村學校入職后，學校會視為寶貝，千方百計為他們提供學習的機會，為他們搭建專業(yè)成長的平臺，使他們努力發(fā)展為一名優(yōu)秀的教師。但當他們自己的專業(yè)得到較好的提升以后，在業(yè)務上日趨成熟，在學校成為骨干力量，便開始動心，想方設法往城里的學校調(diào)動，這時也不受入職時的規(guī)定所限，因為他們已經(jīng)符合在農(nóng)村學校工作滿兩年的基本要求。

事實上，新入職的教師先到農(nóng)村學校任教，是一時解決了農(nóng)村學校師資缺少的問題，待他們在業(yè)務上成熟以后，一部分優(yōu)秀教師就調(diào)動到城里，農(nóng)村學校成了一些優(yōu)秀教師實習的場所，成了優(yōu)秀教師的培養(yǎng)地、過渡地，這使得師資本不均衡的情況，更是雪上加霜，城里學校師資本來就優(yōu)于農(nóng)村學校，而農(nóng)村學校的優(yōu)秀新教師又不斷地涌入城里學校。

對于入職的新教師而言，最好是剛走上工作崗位的頭兩年安排在城里的學校工作，這樣能使他們在優(yōu)秀老師身邊學到許多業(yè)務上的知識和好的教育教學方法，在專業(yè)上能得到較好的成長和發(fā)展，而不應入職初期就到農(nóng)村學校任教。應該待這些新教師在城里得到培養(yǎng)，業(yè)務素質(zhì)和能力提到提升后，能夠獨當一面，成為教育教學骨干，再流轉(zhuǎn)到農(nóng)村學校任教，并且要讓他們盡可能地多待在農(nóng)村學校工作，這樣才能使農(nóng)村學校的師資得到優(yōu)化，有效地改善農(nóng)村學校的師資隊伍。從學校教育發(fā)展來看，優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校任教時段應在六年左右為宜，這將大大地促進教育的均衡發(fā)展。

新教師是學校未來的希望，是未來教育的希望，是民族振興的希望，是實現(xiàn)中國夢的希望，因此，對新教師的入職規(guī)定應從教師的成長考慮，更要為國家教育大事著想，為真正推進教育均衡發(fā)展著想。