從教近7年，江一寫(xiě)了3本長(zhǎng)篇小說(shuō)，2本詩(shī)集，1本散文集，4本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作。因?yàn)樯钍軐W(xué)生喜歡，關(guān)于做人、生活方面的聊天常有發(fā)生，江一也樂(lè)于給學(xué)生指點(diǎn)迷津，雖然這些話題，往往最終會(huì)繞回寫(xiě)作的問(wèn)題上，這是他最關(guān)心的教學(xué)——寫(xiě)作的核心便是人的存在，老師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)，決不能僅僅停留在寫(xiě)法上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維變得更加廣闊。

北京大學(xué)中文系漆永祥教授評(píng)價(jià)說(shuō)，“做江一老師的學(xué)生，孩子們是幸運(yùn)的”。衡水中學(xué)郗會(huì)所校長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)，“書(shū)本無(wú)言，但卻用默默的藝術(shù)形式來(lái)研究教育、幫助孩子、追求理想。這個(gè)工作是扎實(shí)的、高質(zhì)的、感人的，在這個(gè)過(guò)程中，老師和孩子們都是那么的樸實(shí)無(wú)華、孜孜以求，這又是那么的難能可貴”。江一說(shuō)，一個(gè)真正的教師是渴望課堂的，課堂是教師生命的天堂。因?yàn)榻處熆梢詫e人不能言說(shuō)的事物表述出來(lái)、表述清楚并流傳下去。

寫(xiě)作是一種特殊的記憶方式

江一始終堅(jiān)持，課堂中孩子們除了學(xué)習(xí)、記憶的東西之外，還應(yīng)該有可以創(chuàng)造的東西。對(duì)于語(yǔ)文而言，那便自然是寫(xiě)作，而且寫(xiě)作更是一種特殊的記憶方式。

他說(shuō)，“孩子真的需要一種最美的記憶方式，那就是寫(xiě)作?！?/p>

江一對(duì)此常思常新。受尼采《悲劇的誕生》啟發(fā)，他提出“悲劇的被誕生”，一個(gè)“被”字，說(shuō)明悲劇有時(shí)不是自然而然的誕生的，而是在人的參與下誕生的，“悲劇的被誕生”意味著創(chuàng)作本身在自然而然的狀態(tài)中具有了某種神秘的力量，這種力量成為了藝術(shù)作品形成過(guò)程中的重要助力甚至核心。而此時(shí)，老師就要研究如何利用這種力量為育人工作服務(wù)。

首先，老師必須保證藝術(shù)創(chuàng)作要向真、善、美這些正能量的方向發(fā)展;其次，老師要深度介入藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，及時(shí)糾正創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生的偏差或及時(shí)解決創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題。比如，在指導(dǎo)孩子創(chuàng)作時(shí)，一定要告訴他們什么是真、善、美，如何去表現(xiàn)真、善、美，當(dāng)學(xué)生在表現(xiàn)過(guò)程中出了問(wèn)題，老師要及時(shí)地幫助他們解決。比如幫助學(xué)生處理好一個(gè)情節(jié)，以便突出一個(gè)矛盾，表現(xiàn)一個(gè)情感或主題或哲思。甚至，在某種程度上說(shuō)，老師對(duì)作文的主要指導(dǎo)工作就在對(duì)情節(jié)的處理上。當(dāng)幫助孩子設(shè)置了一個(gè)精彩的情節(jié)時(shí)，育人工作也已經(jīng)完成了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了一次如何用文字來(lái)表現(xiàn)真、善、美，盡管有時(shí)這種情節(jié)只是虛構(gòu)的，但事實(shí)上它同真實(shí)的事件一樣能夠?qū)⒆觽兤鸬浇逃δ堋?/p>

這樣的思考如何運(yùn)用到教學(xué)中呢？江一總是擅長(zhǎng)用最淺顯的語(yǔ)言使學(xué)生明白。

“如何處理好情節(jié)結(jié)構(gòu)？其本質(zhì)是思維問(wèn)題，就實(shí)戰(zhàn)而言，有一種思維很常用，就是辯證思維，拿到一個(gè)題目，我們不能僅僅從字面上看，還要從題目的反面看，比如‘涼涼的初夏’，寫(xiě)好它，不僅要看‘涼涼’，還要看‘熱熱’，由熱轉(zhuǎn)涼是關(guān)鍵。再比如‘告別冷雨里的痛’，寫(xiě)好它，不僅要看‘痛’，還要看到痛的反面‘溫馨’，由溫馨到痛是關(guān)鍵，這就叫辯證思維。懂得這個(gè)，寫(xiě)作思路才會(huì)打開(kāi)，明白嗎？”

江一這樣一邊講，一邊在黑板上畫(huà)出示意圖，而孩子們靜靜地聽(tīng)著，頻頻點(diǎn)頭。

比作文講解更重要的是作文點(diǎn)評(píng)。每次作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，江一都會(huì)花上一整節(jié)課的時(shí)間來(lái)逐一賞析優(yōu)秀的范文。哪里好？還能如何改進(jìn)？他帶著學(xué)生品味分析每一句精彩的句子，在發(fā)表總結(jié)時(shí)，他總是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，令其先行討論，常常一節(jié)課下來(lái)，師生均意猶未盡。

江一和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作日復(fù)一日的堅(jiān)持，最終變成了《藝術(shù)里的童顏》這本厚厚的書(shū)——學(xué)生作品經(jīng)得起考驗(yàn)，江一的長(zhǎng)段點(diǎn)評(píng)非常精彩——這本書(shū)最終得到了出版。

大容量、高效率、嚴(yán)要求

衡水中學(xué)或許是全網(wǎng)被議論最多的中學(xué)。除了課堂上要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，關(guān)注到每一個(gè)孩子的筆記情況;課下學(xué)科自習(xí)要求考試化，即當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，下課后立即上交等學(xué)習(xí)類(lèi)要求，還有對(duì)于學(xué)生發(fā)型長(zhǎng)度的統(tǒng)一規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)化的作息時(shí)間等生活方面的約束。在被問(wèn)到班級(jí)的管理模式時(shí)，江一嚴(yán)格遵循著學(xué)校的教育思路：大容量教學(xué)，高效率學(xué)習(xí)，嚴(yán)要求管理，最大限度地為孩子們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，鋪設(shè)道路。

在他看來(lái)，這個(gè)教育模式本身并無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題在于老師的工作對(duì)象是孩子，所以會(huì)遇到各種各樣的情況。任何事物都有利弊兩點(diǎn)，不是更換就能避免，不是指責(zé)誰(shuí)的問(wèn)題，而是該如何避免個(gè)別情況的發(fā)生。學(xué)校不可能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而迅速改變，學(xué)生是靈活的，找辦法調(diào)整適應(yīng)，或者轉(zhuǎn)學(xué)。

表面上似乎衡中就是外界傳言中的學(xué)校：只看成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的其他方面。然而，這樣的誤解，衡中學(xué)生第一個(gè)反對(duì)。衡中一名學(xué)生李維珍在畢業(yè)后寫(xiě)了一篇文章，真實(shí)講述了自己在衡中的生活，其中用很大一段講述了自己和江一亦師亦友的交往。

“高二時(shí)，我曾經(jīng)和語(yǔ)文老師江一有過(guò)一番討論。討論起因是，我對(duì)于先秦諸子選讀課中的濟(jì)世思想不理解，而是傾向于道家的無(wú)為思想。江老師不但為我講解了知識(shí)，還真誠(chéng)地告訴我，從此可以看出我缺乏一定的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，也不夠自信，如果能進(jìn)行有意識(shí)的自我改變，在各個(gè)方面會(huì)取得更大的進(jìn)步，這不但適用于成績(jī)，也包括了為人處事。江老師還提醒我要端正寫(xiě)字，因?yàn)樽秩缙淙?，要做一個(gè)更為大氣的人等等。這些教導(dǎo)都使我受益匪淺。我們并非圣人，也并非天才，但也需要去認(rèn)識(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)更大程度的進(jìn)步和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，老師們便是我們的引路人，那一句句教導(dǎo)，堪稱(chēng)字字珠璣?！?/p>

從教近7年，江一寫(xiě)了3本長(zhǎng)篇小說(shuō)，2本詩(shī)集，1本散文集，4本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作。這樣大量的寫(xiě)作，都是他抓緊午休及其他空余時(shí)間寫(xiě)出來(lái)的。他并不怎么熬夜，作為典型又合格的衡中人，抓緊效率，高效備課是關(guān)鍵，效率高了，提高自己的時(shí)間自然也有了。

有人說(shuō)，最好的家教便是以身作則，你想孩子變成什么樣的人，你自己就要表現(xiàn)成什么樣的人。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，最好的教育大抵也是如此，你想讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)寫(xiě)作，你自己首先要癡迷于中。這就是江一，深信自己將和孩子們?cè)谧掷镄虚g體會(huì)種種人生。