李銀云

1月27日至28日，首屆京渝校長(zhǎng)高峰論壇暨曲建華名校長(zhǎng)工作室總結(jié)大會(huì)在重慶市璧山區(qū)御湖小學(xué)召開，200余名來自京渝兩地的中小學(xué)教育系統(tǒng)學(xué)者、專家及璧山區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、校級(jí)管理干部等在這里交流經(jīng)驗(yàn)、共話發(fā)展。

活動(dòng)中，璧山區(qū)各中小學(xué)校及來自北京工業(yè)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北戴河實(shí)驗(yàn)小學(xué)、首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校的22名校長(zhǎng)圍繞教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)和學(xué)生核心素質(zhì)三大主題，分享對(duì)教育的堅(jiān)守與展望，闡述如何借助先進(jìn)理念和方法解決教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

2016年初，重慶市璧山區(qū)與北京教育學(xué)院朝陽分院附屬學(xué)校校長(zhǎng)曲建華合作成立璧山曲建華名校長(zhǎng)工作室，該工作室在促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的辦學(xué)過程中，彰顯“最美教育”特色，并力爭(zhēng)在三年周期內(nèi)，使璧山區(qū)15名中小學(xué)校長(zhǎng)通過自學(xué)、交流、專家討論、考察學(xué)習(xí)、實(shí)崗鍛煉等學(xué)習(xí)方式，提升專業(yè)素質(zhì)和管理水平，向?qū)W者型、專家型校長(zhǎng)發(fā)展。

如今，璧山區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)在該工作室經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、考察、鍛煉，帶領(lǐng)各自學(xué)校在課程改革、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等方面取得了喜人的成績(jī)。

此次校長(zhǎng)高峰論壇既是京渝兩地中小學(xué)校長(zhǎng)三年以來工作成果的展示平臺(tái)，也是一個(gè)交流研究的平臺(tái)，對(duì)加強(qiáng)兩地基礎(chǔ)教育高層次人才隊(duì)伍建設(shè)、引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展將起到積極作用。

以校本研修促教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)秀的教師不是培訓(xùn)出來的，而是教師的自發(fā)努力學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果。學(xué)校要給老師提供學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，用優(yōu)良的制度，激發(fā)教師的研修動(dòng)力和熱情，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

為此，首先需要建構(gòu)管理模式，建立校本研修四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。以校長(zhǎng)為學(xué)校校本研修工作第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)實(shí)施，以教研組為核心研究主體，教師全員參與。其次，通過強(qiáng)化自主研修、引進(jìn)專家指導(dǎo)、發(fā)揮同伴互助、拓寬研修渠道等夯實(shí)研修活動(dòng)。

每位教師都需要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和自身成長(zhǎng)需求，制定自己的三年成長(zhǎng)規(guī)劃，并按規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施，學(xué)校搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展。其次，通過專家入校指導(dǎo)、國(guó)培引領(lǐng)、赴外培訓(xùn)等，為老師們的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。再次，各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分別進(jìn)入教研組進(jìn)行推門聽課，常規(guī)督課，對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察，與教師一起研究解決課堂教學(xué)問題的方法。

學(xué)校先后成立了語文、數(shù)學(xué)工作室，家長(zhǎng)進(jìn)課堂、百堂賽課、課堂評(píng)價(jià)等多種形式的研修渠道，促進(jìn)教師將粗淺的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，形成科學(xué)理論，推進(jìn)教師成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)快速發(fā)展，教師應(yīng)具備適應(yīng)未來教育的關(guān)鍵能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為此，我們將校本研修作為學(xué)校中心工作，與學(xué)校的生命成長(zhǎng)相結(jié)合。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的校本研修活動(dòng)，關(guān)注教師的實(shí)踐參與與體驗(yàn)，讓教師真正得到成長(zhǎng)。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的基地，我們希望校本研修能讓教師具有吐故納新自我完善的能力。

以真本課程落實(shí)核心素養(yǎng)

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，我校以培養(yǎng)“陽光、健康、樂學(xué)的真本少年”為育人目標(biāo)，構(gòu)建真本課程文化體系，將國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程有機(jī)融合，師生“德育+”“閱讀+”等課程整合教學(xué)。

基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，各學(xué)科結(jié)合“傳承 改變”這一主題，整合教材中的優(yōu)質(zhì)課程資源，以學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，凸顯國(guó)家課程校本花。在實(shí)踐課程領(lǐng)域，積極圍繞“傳承 改變”，充分開發(fā)利用各種教育資源，落實(shí)課程計(jì)劃，拓展實(shí)施空間。把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程、安全教育、校本課程、德育活動(dòng)等聯(lián)系起來，使綜合實(shí)踐活動(dòng)有序深入開展。品格課程領(lǐng)域，涵蓋道德與法治、安全、利益、心理、健康，以及德育生態(tài)體驗(yàn)，重在發(fā)揮課程育人功能。讓學(xué)生的品德教育從封閉的教材走向開放的社會(huì)，讓我們的課程育人不再是單一的說教，而變得更加鮮活，富有生命力。德育體驗(yàn)課程，我們摸索出了“體驗(yàn)式國(guó)學(xué)教育模式”，讓傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育從簡(jiǎn)單的背誦走向體驗(yàn)式教育，內(nèi)化于心，外化于行，感動(dòng)于情，讓國(guó)學(xué)教育立足于成長(zhǎng)歷程，將傳統(tǒng)文化精髓植根于課堂中，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶，做一名具有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的中國(guó)人。成長(zhǎng)課程領(lǐng)域，涵蓋校本課程、社團(tuán)活動(dòng)和大閱讀課程。學(xué)校繼續(xù)打造精品校本課程，逐步研發(fā)校本教材，開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)。

大閱讀課程領(lǐng)域，分為微閱讀課程、圖書館課程、主題閱讀課程、閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程。經(jīng)過探索，大閱讀課程體系的建構(gòu)日趨完善，四大課程領(lǐng)域逐步落實(shí)，課程考核方案引領(lǐng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的文學(xué)積淀日益深厚。

讓每個(gè)教師成為最好的自己

我們認(rèn)為教育的本質(zhì)是以生命喚醒生命。因此，我們追求：構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體的教育新生態(tài)，讓學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，教師的學(xué)校，也是家長(zhǎng)的學(xué)校。學(xué)校為生命深度服務(wù)。

未來教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”，成為“重組課程的設(shè)計(jì)師”，成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。這既是時(shí)代賦予教師的新使命，也是教師專業(yè)發(fā)展的新要求。因此，我們構(gòu)建了一套“136”教師成長(zhǎng)課程體系和教師專業(yè)成長(zhǎng)四維評(píng)價(jià)機(jī)制，以此引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，追求卓越，主動(dòng)發(fā)展。

御湖小學(xué)“136”教師成長(zhǎng)課程體系包括1個(gè)目標(biāo)，3類課程（教師三維發(fā)展）和6個(gè)落點(diǎn)。

1個(gè)目標(biāo)，學(xué)校通過課程實(shí)施引領(lǐng)教師自我成長(zhǎng)，成為“能擔(dān)當(dāng)、懂生活、會(huì)學(xué)習(xí)”的新時(shí)代老師，為孩子樹立榜樣。3類課程則由禮修課程、專業(yè)課程、心智課程構(gòu)成。禮修課程指向教師的個(gè)性化興趣發(fā)展、品德修煉和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。專業(yè)課程側(cè)重教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，下轄三個(gè)專屬的課程序列—經(jīng)典閱讀、萬物啟蒙、教研科研。心智課程下轄家庭指導(dǎo)師等三個(gè)專屬課程序列，意圖通過改變教師的心智模式和思維模式，從而改變教師的言行模式。立足未來看當(dāng)下，引領(lǐng)學(xué)生有效管理情緒和壓力，做到輕松教學(xué)、快樂教學(xué)。6個(gè)落點(diǎn)，是指從“胸中有墨”“目中有人”等方面開展活動(dòng)和課程，然后以六種呈現(xiàn)方式來促進(jìn)落地。

此外，御湖小學(xué)結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建的教師成長(zhǎng)課程體系進(jìn)行四個(gè)維度的教師評(píng)價(jià)，以引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，追求卓越，主動(dòng)發(fā)展，著力打造一支具有時(shí)代風(fēng)范、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、終身成長(zhǎng)的干部教師隊(duì)伍。

以匠心創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校傳承“精益求精”的傳統(tǒng)基因，努力構(gòu)建新時(shí)代品牌教育。

建設(shè)特色的匠心課程體系。課程設(shè)置是戰(zhàn)略的系統(tǒng)的，學(xué)校從愿景建立—團(tuán)隊(duì)建設(shè)—課程開發(fā)與實(shí)施—課程管理與評(píng)價(jià)，構(gòu)建了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實(shí)踐性課程、活動(dòng)性課程等四大課程體系。我們以三個(gè)基礎(chǔ)、六個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹行牡奈幕茖W(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人文、科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)、健康等的認(rèn)識(shí)手段，培養(yǎng)學(xué)生生命自愛、健康自覺、交往自如、心理健康、人格健全、善于思考、勇于創(chuàng)新、追求真善美，為將來適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展，擁有幸福生活打好基礎(chǔ)。

其次，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革，學(xué)校實(shí)施“學(xué)分制+結(jié)業(yè)證書+畢業(yè)證書”三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)分制分為文化基礎(chǔ)、健康體魄、審美素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每月一評(píng)。完整的評(píng)價(jià)體系從小目標(biāo)到大目標(biāo)的設(shè)置讓學(xué)生親身體驗(yàn)奮斗的歷程。

再次推動(dòng)教學(xué)模式改革。學(xué)校構(gòu)建了未來課堂模式，突破失控的立體學(xué)習(xí)場(chǎng)。同時(shí)，在人工智能和大數(shù)據(jù)的支持下，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，精準(zhǔn)匹配他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。判斷學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度并推送相應(yīng)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，開展更深層次的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同課程主題的特點(diǎn)，打破40或30分鐘的固定課時(shí)安排，靈活設(shè)置長(zhǎng)短課、大小課和階段性課程，形成以主動(dòng)、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)作為特征的新型學(xué)習(xí)方式。此外，我們還改變教學(xué)方法，提出“少教多學(xué)”精創(chuàng)教學(xué)模式：強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后“輔學(xué)”。這樣的改變，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂成為真實(shí)的、幸福的、有深度的、多彩的課堂。

以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

21世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要從小學(xué)開始。全面發(fā)展的創(chuàng)新型兒童應(yīng)是什么樣子呢？

首先，要有生命的寬度。我們理解的寬度是側(cè)重全面發(fā)展，即德智體美勞并舉發(fā)展。基礎(chǔ)全面，立足現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)。希望我們的孩子對(duì)“品德與社會(huì)”“科學(xué)與技術(shù)”“語言與文學(xué)”“健康與心理”“藝術(shù)與生活”五大領(lǐng)域皆有所育。

其次，要有生命的長(zhǎng)度。我們定位的長(zhǎng)度是側(cè)重可持續(xù)發(fā)展，即知情意行能系統(tǒng)協(xié)調(diào)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)。為此，我們希望孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)做人。

再次，我們確認(rèn)的高度是創(chuàng)新發(fā)展，沒有創(chuàng)新精神，談何高度。培養(yǎng)創(chuàng)新型兒童就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

目標(biāo)既定，又該怎樣做？我們得給孩子搭建跑道，適合他們的跑道，跑向正確目標(biāo)。不能讓學(xué)生空跑、瞎跑，不能跑偏了，更不能跑反了。

鳳凰小學(xué)的設(shè)計(jì)思路是，首先實(shí)施國(guó)家課程，就是在整體設(shè)計(jì)中，我們力求“忠實(shí)”于國(guó)家課程，滿足學(xué)生共性需求，為其后繼學(xué)習(xí)和終身幸福奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，系統(tǒng)、深入貫徹落實(shí)國(guó)家課程并進(jìn)行校本化處理，即創(chuàng)新實(shí)施課程。其次，創(chuàng)意開發(fā)類課程。對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行“拓展”，依據(jù)育人目標(biāo)，在已有課程基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地總結(jié)開發(fā)校本課程，旨在滿足學(xué)生社會(huì)性需求，發(fā)展學(xué)生興趣和愛好，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)。

最后，是創(chuàng)生主題類課程。即以學(xué)生探究性問題為線索，以“主題探索”為主要途徑，進(jìn)行線下和線上的同步學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

評(píng)價(jià)面向未來，讓師生自生長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)選擇“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課程改革”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)為最好的自己，就是我們送給孩子未來最好的禮物。而評(píng)價(jià)是公認(rèn)的世界性難題。

在我們的評(píng)價(jià)體系中，除了語數(shù)英有相對(duì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，非考試學(xué)科、學(xué)生行為習(xí)慣和實(shí)踐活動(dòng)等鮮有明確的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們開始評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)。在理清三類課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)研發(fā)了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有評(píng)價(jià)量表，有視頻標(biāo)準(zhǔn)，有經(jīng)歷體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等等，這些探索，讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)其實(shí)就是育人目標(biāo)的具體化，只要目標(biāo)清晰了，實(shí)施便有了方向。

接下來，我們進(jìn)行了工具開發(fā)，將簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)的勞動(dòng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來替代，與第三方公司合作開發(fā)了“學(xué)生成長(zhǎng)觀測(cè)評(píng)臺(tái)”。

但經(jīng)過這些努力，我們還是發(fā)現(xiàn)視角不夠多元，數(shù)據(jù)不透豐富。基于此，我們嘗試從課堂觀察、腦科學(xué)研究、成長(zhǎng)觀測(cè)平臺(tái)的完善等角度切入，以技術(shù)賦能評(píng)價(jià)，以期評(píng)價(jià)能面向未來。

要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，老師是關(guān)鍵。教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型，卻苦于無法客觀地知道自己教學(xué)行為的真實(shí)情況，只能憑借已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷，無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。所以，我們借助大數(shù)據(jù)讓老師多維度關(guān)照自己的教育教學(xué)行為，讓行動(dòng)走向?qū)I(yè)，讓老師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。其次，我們完善成長(zhǎng)觀測(cè)平臺(tái)，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)。讓學(xué)生通過自我反思、同伴交流等來回應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度。這樣的評(píng)價(jià)，由自我定位到自我確認(rèn)，最后形成自我成長(zhǎng)驅(qū)力，學(xué)生的目標(biāo)清晰了，教育的目的也就達(dá)到了。

自主體驗(yàn)才能面向未來

學(xué)校堅(jiān)持遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)?！皩?shí)驗(yàn)創(chuàng)新，整體育人”的辦學(xué)宗旨，突出“九年一貫”“小初銜接”“輕負(fù)高質(zhì)”的辦學(xué)特色，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦核心素養(yǎng)，力爭(zhēng)精準(zhǔn)落實(shí)，確定了“自主體驗(yàn)，面向未來”的辦學(xué)思想。

自主就是落實(shí)“立德樹人”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，通過培養(yǎng)和增強(qiáng)主體意識(shí)，在教學(xué)中能夠主動(dòng)進(jìn)行自我知識(shí)與智能結(jié)構(gòu)搭建的過程，教學(xué)和管理中要求教師做到“主體地位不容侵犯，主體權(quán)利不許剝奪”。體驗(yàn)就是落實(shí)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性，使全體師生通過體驗(yàn)參與課堂創(chuàng)設(shè)，生成新知識(shí)，掌握新方法，獲得新能力。

“自主體驗(yàn)式”教育就是啟發(fā)式教學(xué)加情景教學(xué)法。我們?cè)谡n堂教學(xué)落實(shí)上提出了“小情景加大情景”。小情景主要解決難點(diǎn)問題，是新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，解決了的難點(diǎn)就是本節(jié)課的重點(diǎn)，重點(diǎn)就要在學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活大情景中應(yīng)用，解決怎么用的問題，在應(yīng)用的同時(shí)也為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

我們不知道未來會(huì)怎樣，但我們知道未來的主人是誰。尊重學(xué)生的主體地位和權(quán)利，就是面向未來。我們成立“未來投資銀行”，開設(shè)暮省課，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，在學(xué)校管理中盡可能讓學(xué)生自主管理，自主評(píng)價(jià)，互相幫助，共同發(fā)展。

辦學(xué)思想確立后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們探索了三合模式，實(shí)現(xiàn)課程自覺，收獲了更多“自主”“自立”教師，讓教師能夠站起來教書。同時(shí)，我們引進(jìn)利用資源，豐富特色課程，讓學(xué)生成為校園生活的主角和主人，體驗(yàn)到自我能力生長(zhǎng)的快樂。

一貫制學(xué)校課程體系需注重銜接

“推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”是一個(gè)永恒的主題。學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、心語的集合體，其中系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是學(xué)校品質(zhì)提升的載體。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)校課程體系的內(nèi)涵界定包括：辦學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程管理組織、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)維度。實(shí)施九年一貫制后，學(xué)校的教育對(duì)象年齡跨度大，教育內(nèi)容跨度大，教學(xué)要求層次多，會(huì)給學(xué)校教育帶來困難。因此，需要從學(xué)生身心發(fā)展階段和教育規(guī)律出發(fā)，鍛造一個(gè)既適合小學(xué)生又適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

藝術(shù)、體育課程建設(shè)方面，進(jìn)行九年一貫統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使學(xué)生的興趣培養(yǎng)從小學(xué)貫通到初中，保證系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí)，我們開發(fā)愛國(guó)教育主題課程，培養(yǎng)家國(guó)情懷。作為以英雄名字命名的學(xué)校，我校將校訓(xùn)定為“愛國(guó)求知”，專門設(shè)置了愛國(guó)教育主題課程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定不同的目標(biāo)和主題。小學(xué)階段以感性認(rèn)識(shí)為主，重在了解、體驗(yàn)。中學(xué)階段則逐步引導(dǎo)學(xué)生向理性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

此外，我們通過開設(shè)非遺課程，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展程度，在不同學(xué)段設(shè)置不同種類和難度的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步從觀賞非遺作品、品味非遺技藝，過渡到體驗(yàn)非遺課程、感知非遺內(nèi)涵，繼而推介傳承非遺文化。

作為九年一貫制學(xué)校，我們?cè)谡n程建設(shè)上始終關(guān)注小初銜接。在多年的實(shí)踐中，我們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并形成了一定成果。銜接教育不僅是知識(shí)的銜接，還包括環(huán)境的銜接、心理的銜接。因此，我們通過組織各項(xiàng)集體活動(dòng)，讓小學(xué)生盡早適應(yīng)中學(xué)管理模式和校園生活。