楊濤

摘? ?要：現如今，智能手機也已經深入到高校課堂中，這已經成為不爭的事實。根據相關的調查研究，大學生使用智能手機的時間最長，且頻率也最高，因此社會各界也重點關注高校課堂教學的負面影響。但是教育者也可以充分借助大量的網絡資源，發(fā)揮智能手機對教師教學的作用，引導學生自主學習，提高課堂教學效率。為此，接下來本文就職能手機在高校生物學教學中的應用進行分析，旨在為廣大教育者教學提供借鑒。

關鍵詞：智能手機;高中生物學;應用

近年來智能手機的普及使其成為我們生活中重要的一部分?；ヂ?lián)網的無線接入以及安裝應用多種程序也擴充了智能手機的功能，為我們的生活與學習提供了便利，同時也占據大量的精力與時間[1]。無線通信技術發(fā)展的同時網絡也出現了大量的學習資源，因此可以發(fā)揮智能手機的作用調動學生的學習熱情，這也有利于提高課堂教學效率。

1? ? 智能手機的特點

1.1? 即時即用網絡化

實際上，網絡本身也包含了互聯(lián)網、數字以及電信網絡。當前，網絡市場中占據了一部分份額，智能手機也可以連接互聯(lián)網，且與電腦相比更加方便與小巧。同時，4G時代的到來使得網絡接入速度十分迅速，也更加方便快捷，能滿足當前人們隨時隨地上網的需要。此外，幾乎所有的公共場所都給手機用戶提供了免費無線網絡，在一定程度上也提高了手機用戶的網絡使用率。

1.2? 人機交互智能化

眾所周知，電腦擁有獨立的操作系統(tǒng)，而智能手機也同樣擁有獨立的操作系統(tǒng)。當前手機系統(tǒng)也主要是iOS系統(tǒng)與Andriod系統(tǒng)兩種，特點是都屬于開放式系統(tǒng)。因此，用戶可以根據個人需要，并在手機硬件允許的條件下自行選擇各種免費或者收費的軟件[2]。在智能化的操作系統(tǒng)中手機也逐漸實現人機交互智能化的目標。

1.3? 強大功能立體化

有了硬件與軟件的支持，智能手機也從基本的通信功能逐漸轉變?yōu)樯?、工作、娛樂等各個方面的功能?？偟膩碚f，智能手機的功能主要是體現在以下幾個方面：工作服務、娛樂服務、信息服務。比如天氣、新聞、電話等，這些都給用戶提供了隨時隨地的信息服務。隨著智能手機運行速度、分辨率等方面不斷提升，給用戶提供了更多的娛樂服務，比如游戲、音樂、視頻等。此外，也給用戶提供了一些工作性服務，比如辦公、購票交易等。對學生來說，也可以利用智能手機查找學習資料，對學生學習也有一定的促進作用。因此，我們可以說當前無論是生活、學習以及工作都離不開手機。

2? ? 智能手機應用于高校生物教學的優(yōu)勢

移動學習是高校教育發(fā)展的必然，同時也是比較便捷、高效、新穎的學習方式。可以說智能手機參與到高校教學中也是比較便捷與普遍的一種教學方式。

2.1? 激發(fā)學生學習興趣以及增加學生學習機會

智能手機最大的優(yōu)勢就是小巧，攜帶方便，學生可以不受地點與時間的限制，可以隨時隨地連接網絡，比如可以在食堂、圖書館、操場等接入網絡，獲取到想要的信息以及運行手機程序。將智能手機應用于高校生物學教學中也能讓課堂變得更加靈活，將學生的學習興趣與學習積極性調動出來，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習[3]。對大學生來說，學習不受到課堂的束縛，沒有教室的邊界，也沒有課本的乏味以及照本宣科，學習變成了一種樂趣、合作以及探索。通過利用智能手機學習，學生也能充分利用課余碎片化的時間學習，學習的彈性更高，且學生自主學習能力也不斷得到提高。

2.2? 增強教學互動性以及提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的教學模式下，教師單純的給學生傳授知識，學生被動接受，教師也無法了解學生是否能理解傳授的內容，就算是學生在學習過程中有所疑問或者想法也無從反饋。但是智能手機的應用在一定程度上也能增強學習的互動性，為學生提供更多互動與反饋的機會。

2.3? 構建重視學習與個性化學習體系

教師教學的未來是終身學習，每個學生的夢想是個性化學習。智能手機的出現為學生實現終身學習以及個性化學習奠定良好的基礎，為學生提供更加多元、豐富的學習平臺以及與時俱進的學習內容，讓考核渠道更加豐富，從而實現4A（人人、時時、處處、式式）學習的個性化學習夢想。

3? ? 智能手機在高校生物學教學中的應用

3.1? 應用智能手機構建網絡學習平臺

當前我國高校教學主要是以教師講課為主，學生在課堂上被動聽課，師生之間的交流少，課堂氣氛比較單調，極易出現注意力分散、學習熱情不高等問題。高校教學改革主要是調動學生學習積極性，這也是當前高校教學改革的重要目標。應用網絡學習平臺也為師生溝通交流提供了更多的機會，教師在虛擬的教學環(huán)境中也能主動獲取教學反饋，掌握學生整體的學習情況，改進教學方法以及教學內容;學生也可以就每節(jié)課學習的重難點與教師交流，形成良好的自主學習能力，提高學生的學習效率[4]。

3.1.1? 構建微信學習平臺

微信學習平臺主要是由微信群以及微信公眾號兩個部分組成。教師可以充分借助微信公眾號給學生分享課程有關的資料，借助平臺中的“圖文統(tǒng)計功能”統(tǒng)計閱讀人數、轉發(fā)人數等，了解學生的學習進度。此外，利用平臺的分析功能也能分析出學生與平臺互動的情況，讓教師了解學生課程參與程度與學習熱情。當前申請公眾號雖然說技術不強，且門檻低，但是對大部分高校教師來說需要花費較多的精力與時間，建立微信群卻比較簡單。學生可以掃碼或者是互相邀請的方式進群，如此也就能互相分享學習的資源以及學習體會。而教師也可以通過學生的聊天記錄了解學生的學習情況。通過利用微信教學平臺教師也可以有效管理教學秩序。

3.1.2? 建立QQ學習平臺

QQ學習平臺主要是通過建立QQ群實現學習共享。教師可以充分利用平臺做的群文件功能給學生上傳學習資料，學生也可以將自己認為有用的學習知識上傳到群中。教師也可以利用群作業(yè)功能給學生布置以及批改作業(yè)，利用群相冊功能展示學生的學習成果[5]。QQ主要的優(yōu)勢就是師生都可以上傳以及下載群文件，其他學生也可以下載學習，實現資源共享的目標，滿足學生學習的需要。

3.2? 應用智能手機輔助課堂教學

3.2.1? 智能手機應用于生物分類課程學習

高校生物專業(yè)涉及特定生物門類劃分的特征，其包括生物的分類地位、形態(tài)等方面，可以說是比較繁雜的，且又難記憶。從傳統(tǒng)的教學模式來看，教師除了要在課堂上給學生講解知識，還需要包括野外實習、室外實驗等多個方面?？紤]到專業(yè)人數較多這個問題，教師在教學中也極易出現顧此失彼的問題，也就很難取得良好的教學效果。比如說以教學“藥用植物學”這部分內容為例，教師可以拍下學校周邊或者校內的一些植物照片上傳到學習平臺當作范本，讓同學們找到這些植物并拍照上傳，如此也能潛移默化地提高學生鑒定與鑒別一些常見藥用植物的能力。同時，調查、拍攝以及制作標本之后也可以應用二維碼技術對拍攝的植物進行編碼，構建良好的二維碼自主學習平臺，將中藥鑒定學與藥學平臺銜接起來，實現課程的融會貫通，為開展類似的課程提供良好的借鑒。

3.2.2? 智能手機應用于生物實驗課程

高校生物類專業(yè)實踐教學中實驗屬于重要的一部分內容。教學目的并非是僅讓學生掌握的基本實驗技能，而是希望學生能深入理解相應的知識，促進學生實驗觀察能力與實驗結果思考能力的提高。要想制作完整的實驗流程包含3個部分：實驗預習、操作、撰寫報告[6]。很多學生在預習階段是以閱讀實驗教材為主，因此獲取到的信息可以說是十分有限的，且也可能在操作中出現與教材內容不相符合的情況。在實驗操作階段很多學生也可能因為操作能力不強、積極性不高等問題無法避免出現濫竽充數的情況;很多學生在撰寫報告時沒有自主思考，因此，抄襲現象也比較明顯。

3.3? 應用智能手機進行隨堂測試

教師掌握學生學習情況的主要方式之一就是隨堂測試。傳統(tǒng)的考核方式都是以期末考試為主，以期中考、考勤以及平時作業(yè)為主。但是其中考試組織難度比較高，因此平時的作業(yè)也無法反映學生真實的學習水平。同時，再加上難以有效監(jiān)管課堂考勤，因此各種方面因素也限制了其作為學生平時成績的有效性。相對來說，隨堂測試更有利于反應學生對知識的掌握情況，但是這也要求教師要做好命題、閱卷以及統(tǒng)計成績等方面的工作，整體的工作量較大。而網絡試題的出現可以說是很好地解決這一問題[7]。比如說可以應用問卷星進行隨堂測試。問卷星屬于免費的一款集問卷、考試以及投票于一體的平臺，最方便的是其支持手機在線填寫。教師可以在網絡上創(chuàng)建網絡試題后發(fā)布試題的二維碼或者網址讓學生利用手機作答，如此教師也能從中了解學生對知識的掌握并進行針對性的教學。通過利用問卷星進行隨堂測試，學生學習自主性更強，課堂教學效率也得到提高。

4? ? 結語

當前我國應用智能手機教學仍然處于初級階段，高校教育者如何才能利用智能手機教學，強化師生之間的互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是廣大教育者應深入研究的問題。當前廣大教育者應用智能手機主要是受到工作量大等方面因素的影響，因此，還需要各個高校對教師進行培訓，以此實現教學的深化改革，從而提高各個課程教學的質量。

[參考文獻]

[1]周紅兵，何池友.智能手機時代高校課堂教學模式探討[J].長春教育學院學報，2016，32（11）：30-33.

[2]柳? ?瑩，高? ?麗，馮俊榮.智能手機在高校生物學教學中的應用[J].生物學雜志，2019，36（1）：124-126.

[3]徐永波.智能手機在高校教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（10）：218-219.

[4]劉? ?征.智能手機在高校教學改革中的應用研究[J].現代信息科技，2018，2（12）：123-124.

[5]田勝艷，胡桂坤，張青田.智能手機在大學教學中的應用分析[J].才智，2017（1）：200-201.

[6]金延旭.智能手機在高校教學中的思考與實踐[J].課程教育研究，2016（11）：9-10.

[7]顧永和，崔芙紅，魏? ?剛，等.智能手機對大學課堂教學的影響[J].山東化工，2015，44（20）：132-133.