【摘要】：認知隱喻是一種修辭的重要方式，但在認知語言學領(lǐng)域，人們認為認知隱喻屬于一種認知現(xiàn)象，可幫助人們使用不同領(lǐng)域的經(jīng)歷來對另一領(lǐng)域進行解釋以及說明。隨著我國教育體制改革的不斷進行，認知理論在現(xiàn)有的綜合英語教學中得到了十分廣泛的應(yīng)用，但將傳統(tǒng)的綜合英語教學與認知隱喻的理論相結(jié)合的教學模式較少。本文對認知隱喻的概念進行概述，并研究了認知隱喻在綜合英語教學中的應(yīng)用價值，從而幫助學生在日常學習生活中熟悉隱喻實例，從而表達自身思想。

【關(guān)鍵詞】：認知隱喻 綜合英語教學 應(yīng)用價值

引言

在語言中認知隱喻的存在十分普遍，而認知隱喻特性導致了認知語言學得到了十分快速的發(fā)展，并逐漸得到了二語習得研究者的廣泛關(guān)注，并逐漸探究二語習得以及認知隱喻之間的聯(lián)系?，F(xiàn)如今，認知隱喻在綜合英語教學中的應(yīng)用十分廣泛，教師在對學生進行詞匯教學的過程中認知隱喻的使用可使其變得更加有含義，可幫助學生提高其語言運用能力，熟練掌握詞匯應(yīng)用能力以及建設(shè)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，進而提高教學效率以及教學質(zhì)量。

1綜合英語教學中存在的不足之處

1.1教學模式過于單一

目前，教師在對學生進行綜合英語課堂教學的過程中，大多使用了傳統(tǒng)的教學模式，并過于注重教師自身的地位，在課堂中使用了大量時間進行照本宣讀似的教學，并采取了灌輸式的教學方式，將英語知識簡單傳授給學生。這種教學模式讓教師處于領(lǐng)導地位，學生的課堂語言實踐機會較少，在學習中往往只能被動接受，無法擁有足夠的時間對學習的知識進行消化。以上現(xiàn)象的發(fā)生使得學生的課堂參與度較低，甚至會降低教學效率以及教學質(zhì)量。

1.2教學質(zhì)量不高

在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學習過程中，綜合英語的課時最多，教學所占比例較大。但由于其教學內(nèi)容過于龐大，教學任務(wù)較重，使得教師在對學生進行綜合英語教學的過程中過于注重英語知識的廣度。例如在課堂教學的過程中向?qū)W生展示近義詞以及反義詞、常用詞匯搭配等方式來對學生的詞匯量進行拓展。而在對詞匯進行深層次講解的過程中較為含糊，沒有對其進行有效講解。比如詞匯的實際使用方式以及其文化背景的含義等知識，學生對其了解程度較低。因此大多教師在對學生進行綜合英語教學的過程中過于注重知識的寬度，而忽略了知識的深度，使得學生雖然學習了大量的英語知識，但不懂得如何在實際中對其進行應(yīng)用。

2認知隱喻在綜合英語教學中的應(yīng)用價值

2.1理解知識的隱喻

在語音的領(lǐng)域中，認知隱喻在產(chǎn)生的過程中與客觀世界的存在以及人類認知經(jīng)驗的共性存在一定的相似性。而人們身體經(jīng)驗的認知相似性可幫助其在對抽象的概念以及陌生的環(huán)境中映射為熟悉的事物。因此，盡管國家與民族之間的語言以及文化不同，但是由于人們認知經(jīng)驗存在一定程度的共性，即便來自于不同的民族以及文化，依然會出現(xiàn)相同的音樂。例如在中文以及英語知識的學習過程中，狐貍都是用來對狡猾的人的形容，豬都是對愚蠢的人的形容等。同時，同樣由于教育、習俗、地理、文化以及歷史等因素的不同，導致人們的語言表達、行為方式以及思維特征都存在一些不同之處，所以教師在對學生進行綜合英語教學的過程中可通過其語言背后具有文化特征的隱喻，來幫助學生了解該語言背后的文化特征，從而更好地學習英語知識。

2.2理解知識的拓展含義

在綜合英語知識的學習過程中，一詞多義現(xiàn)象十分廣泛，而在學習綜合英語知識的過程中掌握一詞多義知識網(wǎng)絡(luò)具有十分重要的意義，同時這也是綜合英語知識在學習過程中的難點。由一個中心含義以及多個詞義所組成的語義網(wǎng)絡(luò)便是多義詞，在多義詞中，其各種含義之間并不獨立，而是存在一定程度的隱喻對其進行連接。而多義詞的認知機制便是針對認知隱喻的理論來對目標域以及源域的相似性進行映射，從而將中心含義的特點與其他含義進行項鏈，進而對詞匯的主要含義進行拓展，從而出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象的發(fā)生。而教師在對學生進行綜合英語課堂教學的過程中同樣可利用其特性，幫助學生了解英語詞匯中的隱喻，并對其中心含義進行深度講解，從而幫助學生在理解詞匯中心含義的基礎(chǔ)上融匯貫通，全面掌握詞匯的所有含義，進而提高教學效率以及教學質(zhì)量。

3結(jié)語

隨著我國教育體制改革的深入，認知隱喻將在綜合英語教學過程中得到更加廣泛的應(yīng)用，在教學過程中使用認知隱喻可切實提高學生對英語文章的理解能力，并培養(yǎng)其學習興趣。此外，在教學中對認知隱喻的知識進行詳細講解還可提高學生對隱喻的應(yīng)用意識，有效提高學生的英語閱讀理解能力，進而提高學習效果。

【參考文獻】

【1】桑士林.隱喻和轉(zhuǎn)喻思維在綜合英語教學中的運用[J].文教資料，2017，（7）：217-218，203.

【2】王天枝.認知隱喻在綜合英語教學中的應(yīng)用及其啟示[J].黔南民族師范學院學報，2018，38（1）：58-62.

作者簡介：姓名：王玲玲，出生年月：1980年5月，性別：女，籍貫：吉林通化，最高學歷：碩士研究生，高學位：碩士，職稱：講師，研究方向：高校專業(yè)外語教學。