毛聽

差異教學(xué)有著其必要性，可是如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施差異教學(xué)呢？有著怎樣的一些策略呢？

一、采用異質(zhì)分組是差異教學(xué)有效組織形式

小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效形式，如何進(jìn)行分組呢？我建議在數(shù)學(xué)課堂中可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組，不同風(fēng)格的學(xué)生組成一組，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，沖動(dòng)型的學(xué)生反應(yīng)快，往往不準(zhǔn)確，但是能給組內(nèi)的人以提示，沉思型的同學(xué)反應(yīng)慢但思維嚴(yán)密，在提示的作用下會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的對(duì)與錯(cuò)。場(chǎng)依存的學(xué)生數(shù)學(xué)思維弱于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生，但是可以知識(shí)互補(bǔ)。然后，問題的提出、爭(zhēng)論、討論，最后達(dá)成共識(shí)。

二、提倡解題多樣化是差異教學(xué)的必然要求

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解題是必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在解題過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生差異，允許個(gè)性化的問題解決。學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來的解題思路也必然存在著差異，教師要“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，允許學(xué)生個(gè)性化解題，提倡算法多樣化還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

三、實(shí)施分層教學(xué)是差異教學(xué)的重要手段

“分層次教學(xué)就是教師在班級(jí)集體教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使集體教學(xué)與個(gè)別（或部分）教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到每一個(gè)（或每一層）學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的?！苯處煂?shí)施分層教學(xué)，不同學(xué)科有不同特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同課型也有不同特點(diǎn)，因而并不要求教師每一堂課都要實(shí)施分層教學(xué)，也不要求每一種策略都要實(shí)施，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)策略。教學(xué)過程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。并且分層教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，真正做到了使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到師生的“共贏”。

（一）不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面、理解和掌握知識(shí)快;而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心;部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，但無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不能借口照顧差異而降低要求、遷就低水平，這樣不利于學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)然，目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的對(duì)號(hào)入座，即低層次學(xué)生不一定只完成基礎(chǔ)目標(biāo)，高層次學(xué)生不一定必須完成發(fā)展目標(biāo)。總體學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生均實(shí)用，但完成什么樣的分層目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，由學(xué)生自主選擇，教師只作指導(dǎo)。通常說，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也不排除實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的可能性。

（二）不同層次的課堂提問

課堂提問進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高，同樣是“推行差異參與”的重要手段之一。通常，課堂發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)往往被反應(yīng)較快的學(xué)生捷足先登，反應(yīng)慢的學(xué)生總是成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者。如果在課堂上，能根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生，這樣可以使不同層次、不同水平的學(xué)生均有所獲。

（三）不同層次的診斷練習(xí)

要做到通過練習(xí)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)。首先，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)不機(jī)械重復(fù)、有層次、有分類。比如，可分為基本練習(xí)、提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，或必做題、選做題、思考題等不同層次的練習(xí)。其次，在操作方式上應(yīng)采取彈性政策，即：（1）在相同的練習(xí)時(shí)間里，允許每個(gè)學(xué)生完成的數(shù)量可不同。（2）學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇習(xí)題練習(xí)：學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可從基本練習(xí)開始，然后是提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí);學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可直接從提高性練習(xí)，甚至從發(fā)展性練習(xí)開始，對(duì)這部分學(xué)生還可以根據(jù)情況布置一些附加性練習(xí)題。

四、實(shí)施差異性評(píng)價(jià)是差異教學(xué)的有力保障

評(píng)價(jià)不只是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的回答，教師口頭評(píng)價(jià)也應(yīng)有所差別，可以用“反應(yīng)很迅速，但不夠全面，如果能更全面一些就好了。”這樣的語言鼓勵(lì)沖動(dòng)型學(xué)生;用“想得很周到也很全面，但如果反應(yīng)的速度再快些就更好了！”這樣的語言激勵(lì)那些沉思型的學(xué)生;用“要相信自己，大膽說出自己的想法！”這肯定語句來關(guān)愛那些場(chǎng)依存性的學(xué)生，等等。同樣，作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式。因此，對(duì)作業(yè)也要實(shí)行差異性評(píng)價(jià)。

為了給予學(xué)生更多的選擇空間，差異教學(xué)的考試也呈現(xiàn)多樣化。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)。

階段考查， 學(xué)困生只要正確完成達(dá)標(biāo)級(jí)即可得滿分，中等生必須正確完成達(dá)標(biāo)級(jí)和提高級(jí)才可得滿分;而優(yōu)等生正確完成達(dá)標(biāo)級(jí)、提高級(jí)后，還必須正確完成優(yōu)勝題的全部方可給滿分。從而使評(píng)價(jià)不但成為矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)不同層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

綜上所述，差異教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，信心增加了，從而使各層次學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。因此，實(shí)施差異教學(xué)，既能能使學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到普遍提高，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“有所學(xué)” “有所說” “有所寫”，這樣就提高了數(shù)學(xué)課堂的活力?？傊?，面對(duì)新課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，我們只有積極地去迎接它、適應(yīng)它。真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。參與課堂，讓學(xué)生分層分組、有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行合作探究，適用學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重差異，注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。積極嘗試數(shù)學(xué)課的分層差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺性，最終提高數(shù)學(xué)課堂的效率。