蔣軻

摘? 要：物理概念是物理理論的基礎(chǔ)和精髓，更是思維過程的核心。物理概念的學(xué)習(xí)是初中生物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。物理實驗是物理的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。那么物理實驗是否能應(yīng)用于物理概念的教學(xué)？如何應(yīng)用物理實驗進行概念教學(xué)呢？本文從初中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀，物理實驗在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的可行性，物理實驗在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的實例等角度進行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：物理實驗;物理概念教學(xué);應(yīng)用物理實驗進行概念教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0185-01

1.研究的背景

通過查閱關(guān)于概念教學(xué)的相關(guān)文獻，結(jié)合寧波市奉化區(qū)部分物理教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，對于概念的教學(xué)，大多數(shù)教師仍以講授式的教學(xué)模式為主。多數(shù)教師的概念教學(xué)過程基本可概括為“呈現(xiàn)概念—講解概念—練習(xí)應(yīng)用”：教師先簡單地進行概念的導(dǎo)入，通過Power Point或板書呈現(xiàn)概念的定義，在這之后直接講解概念的內(nèi)涵和外延，通常還會列舉幾個例子強化概念，再通過幾道反饋題檢測學(xué)生對概念掌握和理解的程度，然后總結(jié)此概念與相近概念的區(qū)別、聯(lián)系，說明運用此概念解題時的注意事項，最后布置一定的課后習(xí)題讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固對概念的理解。這種傳統(tǒng)的常態(tài)概念教學(xué)模式，因為學(xué)生沒有經(jīng)歷自主歸納和建構(gòu)物理概念的過程，沒有真正理解概念的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致無法順利地進行概念的遷移，一旦在新情景下應(yīng)用便會出現(xiàn)偏差。更嚴重的是，這種傳統(tǒng)概念教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生后續(xù)概念的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生物理思維方式的形成。

2.研究問題

筆者久處初中物理教育教學(xué)的第一線，對于構(gòu)建高效的初中物理概念教學(xué)進行了深入的研究和探討，基于以上背景，認為在物理概念教學(xué)中引入實驗教學(xué)非常合理且必要，巧妙運用物理實驗并將其貫穿于物理概念的引入、形成和鞏固過程中是不可小覷的處理手段。筆者汲取前人的研究成果，借鑒他們的研究方法，以最熟悉的蘇科版初中物理教材為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，通過文獻綜述、問卷調(diào)查、案例分析、實驗對比等方法，試圖從理論和實踐上來研究物理實驗應(yīng)用于概念教學(xué)是否可行，如何將物理實驗有效地應(yīng)用于物理概念教學(xué)中這兩個問題。

3.物理實驗在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（1）符合初中學(xué)生具有強烈的好奇心、求知欲的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理課是一門綜合性的學(xué)科，上課形式也不只限于講授式的教學(xué)模式，還可以設(shè)置一些和我們的生活息息相關(guān)的課外活動和實驗。初中學(xué)生在剛接觸到物理時都有一種好奇心，如果這種好奇心沒得到及時的培養(yǎng)，就會很快消失。物理實驗教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并使這種興趣穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，維持學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的效果。

（2）符合初中學(xué)生抽象思維占主導(dǎo)地位，具象思維向抽象思維逐漸發(fā)展的特點

物理實驗活動在概念教學(xué)過程中與學(xué)生的思維活動密不可分。在物理教學(xué)中，實驗活動為思維活動提供了豐富的感性素材，不但促進了學(xué)生具象思維的完善，而且隨著知識經(jīng)驗的增加，學(xué)生的抽象思維得以發(fā)展。通過對實驗教學(xué)過程中問題的提出與討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性地分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性;通過對實驗現(xiàn)象的觀察、質(zhì)疑和辯論，提高學(xué)生思維的批判性;通過對實驗現(xiàn)象的分析、深入理解物理概念和規(guī)律，正確把握物理過程的本質(zhì)特征，提高學(xué)生思維的深刻性;通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析實驗結(jié)果，用不同知識與方法解決問題，提高學(xué)生思維的開放性。這些抽象思維的發(fā)展與提高，都能在物理實驗活動中，得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.學(xué)生個人小實驗在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)案例

案例：導(dǎo)體，絕緣體，串、并聯(lián)電路，滑動變阻器，歐姆定律的學(xué)習(xí)。

利用砂紙（可磨去氧化層，有利于焊接）、松香（助焊劑）、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級人數(shù)一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關(guān)、電雎表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學(xué)分組實驗。筆者在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學(xué)作為焊接小組長，在課前讓他們在筆者的指導(dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡焊接好（每人焊接了1-5個左右后都成為了焊接熟練工，能做到1～2分鐘焊接好一個），再各留給他們一個小燈泡和兩根導(dǎo)線作上課時示范焊接用。實驗課時筆者先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作一個簡易測通器（約需1-5分鐘）。接下來用簡易測通器探究筆者提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，從而使學(xué)生真正理解導(dǎo)體與絕緣體的慨念，時間充裕的小組還可以合作設(shè)計方案并通過實際操作判斷出一米長的硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來不及的小組課后完成。課后，讓每位學(xué)生自己保管上面兩組器材，因其還可以用在連接串、并聯(lián)電路，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，這樣可將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成，并且每一次實驗都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3～5分鐘的電路連接時間，讓他們有更多的時間進行實驗設(shè)計、交流評價和概念理解等環(huán)節(jié)，從而明顯提高了實驗的靈活性和效率，如此，不僅加深了學(xué)生對這些電學(xué)概念的理解，還豐富了他們的電學(xué)概念體系，使學(xué)生能更容易理解或掌握其它一系列相關(guān)的概念或知識。

總之，初中物理作為一門綜合理科課程，包含很多的概念。如果把初中物理課程比作一個生物體，那么構(gòu)成這個生物體的基本單位就是概念，概念是物理理論的基礎(chǔ)和精髓，更是思維過程的核心。

參考文獻

[1]佟鵬.淺析初中物理教學(xué)存在的問題及對策[J].祖國，2019（05）

[2]李福.小實驗在初中物理教學(xué)中的作用及應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（07）