王瑞霞

摘要：名師是社會對教師的綜合性評價，是人們對在一定范圍內(nèi)對有貢獻、有影響、有聲望的教師賦予的稱號。國家實施新課改以后，出現(xiàn)越來越多的名師。他們經(jīng)由專業(yè)認可、榮譽認可和社會認可，并以著書立說、公開課、專題演講、學術匯報等不同的存在方式行使教育權(quán)利，承擔社會責任。

關鍵詞：名師;名師之名;生存方式

一、何為名師

“名師”一詞最早的起源概念是指精銳的、著名的軍隊，是對優(yōu)良軍隊的美稱，而在《辭?！?中就從最表層的含義說起，把其概念解釋為“有名的老師”。伴隨著社會的變遷，研究的學者對其概念和內(nèi)涵都產(chǎn)生了不同的理解和說法。

郭華認為“名師”成名的關鍵在于他的“授課”水平，教師只有擁有了獨特的講課風格和教學特色，并且有了可彰顯的教育話語體系才能稱得上是“名師”。[1]童富勇和程其云在研究過程中指出“名師”就是指在一定的地域范圍內(nèi)，具有一定的知名度、認可度、影響力，而且專業(yè)素質(zhì)又較高的優(yōu)秀教師。[2]在前人對“名師”研究基礎上，張賢金、陳光明、吳新建進一步說道：“名師”，就是指那些熱愛著教學事業(yè)，掌握著教育教學規(guī)律，并在教育教學過程中不斷反思、總結(jié)，能夠見解獨到，形成自身獨特教學風格和特色，有人格魅力，在教育領域范圍內(nèi)做出突出貢獻，并形成影響力的優(yōu)秀教師。[3]整體看來，“名師”的內(nèi)涵可以簡要總結(jié)的概括為：“名師”就是擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有獨特的人格魅力，在教育教學方面有杰出貢獻，形成了自身的教育教學體系，并在社會影響廣泛，擁有追隨者和知名度的教育工作者。

二、新課改之后“名師”之成名因素

（一）時代背景與教育改革浪潮

從總體看，21世紀以來社會掀起了由政府推動、理論研究者帶動、廣大中小學教師參與的課程與教學改革實驗熱潮。[4]這對教師提出了前所未有的新要求，在客觀上促使廣大教師自我反思、自我覺醒，轉(zhuǎn)變教學思想，教學觀念。他們開始與新課改一起成長，全國各地一大批“名師”涌現(xiàn)。在新課改中積極主動地參與、探索、實踐新課程，實現(xiàn)自身新“蛻變”，新跨越的教師會被熟知?！敖逃兏锏某蓴∪Q于教師的所思所為，事實上就是如此簡單，但也是如此復雜?！盵5]“名師”在新課改中處于核心地位，也影響著課程的實施。另外，在新課改的語境下，對“教師專業(yè)發(fā)展”的研究也迅速開展起來，全國各地出現(xiàn)“十百千工程”、“百千萬工程”、“名師名校”等“名師工程”、“教育家工程”。這些關鍵性的事件，成為教師成名的良好契機。

（二）發(fā)展自我的需求

教師的生存方式可以分為：“謀生型”、“享受型”、“超越型”?！爸\生型”的教師將教師職業(yè)看作是一種基本生存手段，認為按部就班的完成教學任務即可?！跋硎苄汀苯處煱呀逃^程看作是他們參與生活、體驗人生的重要途徑。當然，也并不是說他們沒有生存的基本需求，只是他們更看重的是能否在教師這一職業(yè)中找到自己位置，實現(xiàn)自身的價值。“超越型”教師為了使自己生活得更有意義，不斷地完善自我、為社會做出貢獻。教師職業(yè)的這三種生存方式并不是相互排斥的，“享受型”與“超越型”的教師有生存的需要，但這種需要不是首要目的，他們追求的不是物質(zhì)上的滿足，而是精神生活的充實。[6]如果說之前的“名師”依靠教師職業(yè)生存，然后再成名，那么新課改之后成名的“名師”除了生存性需求，更多的是“詩和遠方”。

（三）有了顯性的評選標準

新課改以后，社會上“名師”外延擴大，出現(xiàn)了許多觀念上的“名師”，而非真正意義上的“名教師”，“名師”稱號的嚴謹性有待考察。政府為了全面加強師德、師風建設，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師，倡導全社會形成尊師重教的風氣，會在全國發(fā)起評選“名師”的活動，各個教育團體也會聯(lián)合成立“名家名師”推選活動組委會。他們按照公平公正原則，廣泛推薦、嚴格審核遴選、開展專家初評、專家委員會終評等程序，經(jīng)過層層篩選、認真審查、嚴格把關，推選出“教育名師”。

（四）“新”教學主張的提出

新課改下的“名師”在教學主張方面有了明顯的外顯特征和內(nèi)在追求。

（1）外顯特征

第一，教學主張命名。首先，新課改之前的“名師”在命名自己的教學主張時則傾向于概括教學策略體系，如丁有寬的“讀寫結(jié)合”，錢夢龍“三主四式導讀法”，寧鴻彬“五步閱讀教學程序教學法”，余映潮的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系等。其次，新課改之后的“名師”開始對課程全局思考，對語文本體性進行深入思考。新課改之前的“名師”的課程意識是內(nèi)隱的，新課改之后的“名師”的課程意識是外顯的。

第二，對理論的自覺追求。新課改之后的“名師”都有著對理論自覺地追求，同時又積極建構(gòu)符合自己的理論框架。吳勇的“童化作文”是以交往理論為基礎而生發(fā)開來的，王笑梅的“嬉樂作文”則自稱是一種“生態(tài)學的努力”。

第三，建構(gòu)新的課堂模式。新課改之后的“名師”不滿于現(xiàn)行的課程內(nèi)容和教學方式，把建構(gòu)新的課堂教學模式作為主動追求的目標，在自己的主張之下進行了積極的建構(gòu)。如周益民指出課程內(nèi)容的權(quán)威化和意識形態(tài)化，主張開設班級讀書會，將兒童文學作為課程內(nèi)容進行開發(fā)，開拓語文課程的新領域。同時，對顛倒歌、繞口令、童謠、民間故事等民間文學進行系統(tǒng)的開發(fā)，并將其作為課程內(nèi)容建設，尋找回歸話語之鄉(xiāng)的路徑。

（2）內(nèi)在追求

內(nèi)在追求體現(xiàn)在教學主張上，新課改之后的“名師”基于兒童立場，希望在自己的教學中找回“兒童”。如周益民認為在“應試”和“純工具化”的壓迫下，理性認知排擠了感性體驗，被動接受壓抑了個性自由，人的功能退化成機器，導致富有青春活力的兒童變成了“老態(tài)龍鐘的兒童”。[7]內(nèi)在追求迎合了大眾的心理，也是教師成名的重要因素。

三、新課改之后的“名師”之認可方式

新課改之后的名師更具有典型性，針對教育改革中的弊端，在教育教學上提出許多新的見解，更加注重教育的人文性，把學生發(fā)展放在中心，為了每個學生發(fā)展努力的，與新課改之前的相比在專業(yè)認可和榮譽認可方面不再有強烈的需求，他們更加看中社會影響力，通過各種渠道使公眾熟知，進而得到認可，這也導致了“名師”的標準降低，社會上的“名師”越來越多。

（一）專業(yè)認可

教師的職稱代表了教師本身所具有的學術水平，反映教師從事教學和科研工作的能力，是衡量教師專業(yè)學識水平、能力及成就的等級稱號，是對教師過去的學術成就、工作能力的評價和肯定[8]。評審標準為思想品德、知識水平、專業(yè)能力、科研能力等。政府部門和學校會頒布申報資格，教師根據(jù)自己能力申請職稱等級。根據(jù)評審標準，經(jīng)過審核，使其獲得職稱。名師是在教師評審體系中，通過不斷積累經(jīng)驗，完善教學模式，提高學生成績，優(yōu)化科研能力，逐級獲得應有的職稱得到同行認可的。相比普通教師而言，名師除了有職稱評定以外，專業(yè)能力需更加突出。一般而言名師都需要有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，擁有個性化的教學風格和教學模式，實行個性化的教學，并在教學實踐中總結(jié)、提煉出新的教育教學觀點和理論，科研成果豐碩， 是同輩中的佼佼者，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響[9]。在專業(yè)認可方面，“名師”需要獲得專業(yè)認可，要提高教學水平，全面發(fā)展學生能力，在學校脫穎而出。在專業(yè)領域獲得發(fā)展，他們不斷結(jié)合教育背景，吸收前人經(jīng)驗，對教學形式、教學方法有新的見解。只要教學思想符合社會需求并且新穎，就能在專業(yè)領域中獲得認可。

（二）榮譽認可

榮譽稱號是教師在領域內(nèi)有專業(yè)實力的代名詞，也是優(yōu)秀的象征。教師在從教過程中，不斷積聚實力，提升專業(yè)素養(yǎng)，在同行的交流學習中，不斷展示自我風采，在專業(yè)領域嶄露頭角，逐漸促使自己脫穎而出，因?qū)I(yè)突出蛻變成名師。并通過各式各樣的教學競賽，參與公開課，作學術匯報等過程展示自己的教學心得、理念。他們表現(xiàn)突出，觀念新穎，憑借豐碩的學術和教學成果，就會獲得物質(zhì)獎勵和更多的榮譽稱號。名師在成名過程中和成名之后都會被社會團體、政府等不斷賦予榮譽，用榮譽認可的方式鼓勵先進，使其再接再厲。新課改之后“名師”的榮譽認可方式，由國家、政府、社會團體等會通過各種形式頒發(fā)榮譽。但這一代“名師”有了顯性的評選標準，榮譽上直接以“XX名師”稱號出現(xiàn)。“名師”通過辦學校，開展工作室，成績顯著者也有了很多集體榮譽稱號。

（三）社會認可

名師，一般會得到國家、政府的認可與重視。他們的專業(yè)能力得到學校、社會的認可，從而獲得榮譽稱號，國家和政府就會根據(jù)貢獻大小給予一定的政治和社會地位使其更好的行使教育權(quán)利，承擔社會責任。部分名師被推選為各級人大代表或政協(xié)委員，或者吸收名師參加一定的社會活動，建造能夠充分發(fā)揮才能的舞臺，宣傳推廣教學理念和思想。物質(zhì)方面，國家發(fā)放津貼。名師退休后，學校聘請作名譽校長、教育顧問，也由學術團體安排相對的名譽職務。政府部門會出臺各種文件，開展研討會，讓所屬機關單位學習名師理念。部分名師會受到省市甚至國家領導人的重視和接見，借助媒體宣傳推廣名師，鼓勵教師學習。受各省市政府官員邀請，去各地講學，做匯報，進入政府體制內(nèi)部工作等等。新課改之后“名師”除了受政府和國家的重視外，受社會群體的關注度增加，他們也更看中社會群體的認可。網(wǎng)絡、傳媒的發(fā)展使交流方式有了很大轉(zhuǎn)變，導致社會傳播渠道增多，速度加快。他們成立“名師共同體”、“名師工作室”，創(chuàng)辦“名師學?！碧岣咦约旱闹?，擴大輻射范圍。影響力、知名度也是對專業(yè)認可的肯定，從而也獲得更多的榮譽。

四、第三代“名師”之生存方式

新世紀的教師要想成名，需要真才實學，更需要合理利用各種網(wǎng)絡媒介，二者缺一不可。自從新課程改革開始以后，許多中小學“名?！焙椭行W“名校長”也伴隨著出現(xiàn)了，雖然數(shù)量增加了，但在全國叫得響的“名師”卻并不多見。一方面是用“名師”稱號的人越來越多，權(quán)威性、可信度降低。另一方面就是部分真材實料的優(yōu)秀教師，沒有合理利用網(wǎng)絡媒體及其他宣傳渠道。新課改下“名師”為了保持威望及名氣，除了發(fā)表文章、出版書籍，演講、開座談會，利用電視網(wǎng)絡節(jié)目等，出現(xiàn)了新的宣傳包裝方式：“名師工作室”、“名師”辦學校。

（一）“名師工作室”

新課改之后“名師”主要通過成立“名師工作室”這個新形式來保持名望?！八敲麕煹某砷L平臺，是在一定范圍名師交流與共享的機制，是對較高的合作層次與發(fā)展的追求。”[10]一般是以“名師”本人的姓名和學科命名來建立工作室的品牌，從而保持和提高“名師”本人的威望，也讓工作室成為“名師”輻射的發(fā)源地。如“竇桂梅語文教學研究室”、“葛文君工作室”、“陸長根工作室”等?，F(xiàn)今，全國有大量的“名師工作室”的存在，已成為“名師”維護其“名”方式的一種常態(tài)和提升名師傳播與輻射效應的手段。

（二）“名師”辦學校

新課改時期，除了“名師”，還出現(xiàn)了很多“名校長”。部分特別優(yōu)秀的教師成名以后，會被賦予行政管理職務，成績突出者擔任學校校長。成為校長以后他們的教學理念，改革創(chuàng)新意識都會通過辦學思想體現(xiàn)出來，所在學校獲得成功后就會被推廣?！懊麕煛币矔米陨碣Y源，開辦民辦學校，辦學理念獨特，辦學行為如果被認同，學校出名，“名師”的名氣自然遠揚?！懊ｉL”辦學思想和教學管理主張的傳播具有瞬時性和彌散性。[11]如楊瑞清運用“鄉(xiāng)村教育”辦學思想，辦田園牧歌式的學校，張炳華創(chuàng)造了“東洲模式”，劉彭芝將人大附中打造成國際一流的世界名校等，都被我們熟知。

名師是經(jīng)專業(yè)能力與社會聲望綜合考量形成的一個稱號，成名是一個復雜的過程，是多方因素促成的結(jié)果。研究新課改之后名師之“名”發(fā)現(xiàn)，名師成名需要普遍的條件：要順應時代潮流，與時俱進;自要具有專業(yè)能力并獲得榮譽;要國家政府體系提供政治支持;成名之后還要通過各種途徑宣傳包裝維持聲望。教師只有經(jīng)過這一系列“錘煉”，才能維持名氣，更好的行使教育權(quán)利和承擔社會責任。

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