李昱瑤

摘要：家庭是孩子成長(zhǎng)的主要環(huán)境，父母作為家庭的主體，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化、持久的影響，同時(shí)也是孩子成長(zhǎng)歷程中的核心角色。弗洛伊德將父親的角色定義為規(guī)則和紀(jì)律，母親的角色定義為愛(ài)與溫暖。鮑姆林德用要求和反應(yīng)性說(shuō)明父母教養(yǎng)方式，要求是父母為孩子制定的行為標(biāo)準(zhǔn);反應(yīng)性指父母給予孩子的愛(ài)與接受的程度。本文基于父親教養(yǎng)參與對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：父親教養(yǎng);參與對(duì)中學(xué)生心理健康;發(fā)展的影響

引言

父母教養(yǎng)方式中的父、母親情感溫暖與初中生情緒智力顯著正相關(guān);母親情感溫暖、父親過(guò)度保護(hù)顯著正向預(yù)測(cè)初中生的情緒智力;積極的父母教養(yǎng)方式（情感溫暖）對(duì)初中生的情緒智力起到促進(jìn)作用。在生活中，初中生更多地感受到了母親的情感與情緒，因此父親的角色應(yīng)該發(fā)揮其重要影響力，更多地投入到孩子的成長(zhǎng)歷程中。

1開(kāi)展主題活動(dòng)，創(chuàng)建良好的生活環(huán)境

我們都知道在現(xiàn)在快節(jié)奏的社會(huì)中，人們?yōu)榱松顣?huì)積極地投入到工作當(dāng)中。也是因?yàn)槿绱?，很多家長(zhǎng)與自己孩子的交流時(shí)間就變得非常少。甚至在有的家庭中，父母與孩子回到家都是各自玩各自的手機(jī)，幾乎沒(méi)有任何交流，這樣是不利于學(xué)生健康發(fā)展的，尤其是初中學(xué)生。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，除了改善學(xué)校環(huán)境以外，學(xué)校還要積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)幸福溫馨的家庭環(huán)境。為此，學(xué)校就可以利用主題活動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)與學(xué)生可以有一個(gè)合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行心靈上的溝通，這也有利于提高他們的心理健康水平。例如，在初中階段教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，為了讓學(xué)生們更好的發(fā)展，初中體育教學(xué)可以舉辦有關(guān)心理健康的主題活動(dòng)。比如，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致同意的情況下，體育老師就可以先與班級(jí)中學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們來(lái)參加學(xué)校的活動(dòng)。然后，老師可在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)面對(duì)面地坐著，相互說(shuō)出彼此的心里話，讓平常生活中的一些誤解被化解。這樣的活動(dòng)加深了家長(zhǎng)與彼此之間的理解，也有利于提高學(xué)生的心理健康水平。

2父親協(xié)同教養(yǎng)與兒童親社會(huì)行為的關(guān)系

國(guó)內(nèi)學(xué)者羅云等在研究中將父母教養(yǎng)方式概括為：父母在參與教育孩子的過(guò)程中的言行舉止、對(duì)孩子的態(tài)度，以及秉承的教育觀念。因此父母教養(yǎng)方式是由父母自身的個(gè)性特征、價(jià)值觀、教育態(tài)度所決定的，并受子女的不同特征的影響而形成的持久的教育觀念和行為方式。直接作用效應(yīng)分析表明，父親協(xié)同教養(yǎng)對(duì)兒童親社會(huì)行為的直接影響占總效應(yīng)的45.10%，表明父親協(xié)同教養(yǎng)能顯著地影響兒童親社會(huì)行為，這與之前的研究相一致。首先，父親積極的協(xié)同教養(yǎng)行為給母親以極大的支持，使得母親有更多的精力和積極的情緒投入到兒童的養(yǎng)育中，有益于良好母子關(guān)系的建立。已有研究也表明，良好的母子關(guān)系和母親的情感溫暖均能顯著的正向預(yù)測(cè)兒童的親社會(huì)行為。其次，父親積極的協(xié)同教養(yǎng)促進(jìn)了父母之間的溝通和交流，有效地緩解了父母之間的沖突和對(duì)立，增加了父親在家庭教育中的教養(yǎng)投入，有利于良好父子依戀的建立，因此，父親積極的協(xié)同教養(yǎng)能顯著正向預(yù)測(cè)兒童的親社會(huì)行為。

3安全感在父親協(xié)同教養(yǎng)與親社會(huì)行為之間的中介作用

安全感在父親協(xié)同教養(yǎng)與兒童親社會(huì)行為間起部分中介作用：父親協(xié)同教養(yǎng)通過(guò)安全感間接影響兒童親社會(huì)行為，父親協(xié)同教養(yǎng)行為越積極（團(tuán)結(jié)、一致），兒童安全感越高，越有利于兒童親社會(huì)行為的養(yǎng)成。已有研究也表明，父親積極的協(xié)同教養(yǎng)行為對(duì)親子依戀的形成和發(fā)展具有積極意義，進(jìn)而促進(jìn)兒童的安全感;而父親貶低、沖突等消極的協(xié)同教養(yǎng)方式增加了父母之間的沖突，不利于良好親子關(guān)系的建立，使得夫妻-父母-親子關(guān)系失去平衡，進(jìn)而降低兒童的安全感。情緒安全感理論則認(rèn)為，兒童情緒的不安全感在父母沖突與孩子適應(yīng)之間起中介作用。而兒童良好適應(yīng)行為的核心因素之一是親社會(huì)行為，父母沖突是父母教養(yǎng)方式的一種，由此，安全感在父親積極的協(xié)同教養(yǎng)行為與兒童親社會(huì)行為間起中介作用，這與本研究結(jié)論是一致的。

結(jié)束語(yǔ)

我們都知道在初中的教育階段，初中生們正處于叛逆的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中，他們的身心發(fā)展會(huì)發(fā)生一些急劇的變化。因此，有人說(shuō)初中是學(xué)生們?nèi)松凶钪匾囊粋€(gè)階段，它不僅關(guān)系著他們以后的發(fā)展，也決定著他們?nèi)似沸愿竦酿B(yǎng)成。那么，為了保證初中生的健康發(fā)展，教師就要提高他們的身體素質(zhì)，讓他們通過(guò)鍛煉具備吃苦耐勞的樂(lè)觀精神，避免心理問(wèn)題以及消極情緒的出現(xiàn)。這種舉措不僅是為了學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也是為了促進(jìn)社會(huì)的和諧風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

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