李乙蓮

【摘要】數(shù)學是一門比較抽象的學科，傳統(tǒng)的教學方法一般采用老師講、學生聽、學生讀、教師歸結教學的方法，這種教學方法形成一種機械的慣性，學生被動學習，缺乏主動性，自然教學效果不理想。那么，怎樣把課堂教學翻轉過來，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，最大限度地提高課堂教學效果，是教學改革的重要內(nèi)容。在課堂教學實踐中，我積極探索，采用“七讓”的教學方法，確立學生在課堂教學的主體地位，較好地達到教學目的。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；七讓；初探

一、讓學生明確學習目標

學習目標是教學活動的起點和歸宿。學習目標應圍繞教材、針對各個課時而提出。有些目標，還可以讓學生在課堂上提出。例如，在教學 “6的認識”一節(jié)，學生在認識1-5這些數(shù)時，已有了一定的基礎，所以在導入新課后，便啟發(fā)學生思考：今天我們認識新的數(shù)字6，應該完成哪些學習目標？通過逐步啟發(fā)，依次將學習目標展示出來：6的大小比較，6的組成，O-6的數(shù)序。這樣形成了一個完整的學習目標。

二、讓學生探索

探索是學習知識的最佳途徑，通過探索而獲得的知識，理解最深，也最容易掌握。遷移理論認為，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響。因此，在課堂教學中引導學生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。例如：教學 “8加幾”。首先，安排學生復習，口算并說出計算過程： 9+3、9 + 5、9 + 8、 9+7，然后引導學生說出所用的計算方法叫“湊十法”。再鼓勵學生大膽嘗試：看誰能用“湊十法”計算8+3，學生們通過一次又一次的嘗試，漸漸明白：8和2湊成10， 3可以分成2和 1，8加2得10，10加1得11，即8+3 =11.這時，還需要繼續(xù)加以引導：為什么要先算8加2而不先算8加1呢？學生進行討 論，并用小棒操作驗證：先擺8根綠小棒，再擺3根紅小棒。從 3根紅小棒里拿出2根和8根綠小棒湊成10根，剩下的1根紅 小棒和10根小棒合成11根。操作完畢，先讓學生復述操作的三 個過程（分一湊一合），再讓學生完整地口述8+3的思維過程，最后板書：

8+3 = 11，并強調用“湊十法”計算比較簡便。

三、讓學生創(chuàng)造

在教學過程中要調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與。通過動腦、動口、動手，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用，從而使學生在道德、知識、技能、身心素質上獲得全面提高。例如教學“9加幾”時，用幻燈出示有I0個空格的紙盒，里面放進9個白乒乓球，這時盒外還有兩個兵兵球（由一個小朋友每只手里各拿著1個）。提問：同學們能用什么方法又決又對地算出盒里和盒外—共有幾個兵乓球？這時學生紛紛發(fā)言，但我沒有隨時給學生下結論，而是通過教學9+ 3、 9+4、9+5的教學，通過擺小棒、小圓片、三角形等，引導學生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，從而得出規(guī)律：留大數(shù)，分小數(shù)，看到9想到1，9和1湊成10，10加幾等于十幾，從而得出這種方法叫‘湊十法”。在這個過程中，學生輕松又愉快地學習了“湊十法”的計算法則。

四、讓學生表述

課堂教學如果只是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，就會束縛他們思維的發(fā)展。所以，對于一些適宜學生講解的教材，我采取先出結論，再讓學生探索道理，把它講解出來的方法。例如，教學“認識正方形”時，我先告訴學生，正方形的四條邊都一樣長。再讓學生尋出理由，找出這個結論的正確 性。結果，學生有的通過用四根小棒擺一個正方形，有的用一張正方形紙角對角對折，四條邊剛好重合來證明四條邊一樣長。這樣教學，課堂氣氛活躍，學生情緒髙漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發(fā)展。同時，還能使學生分享到自己驗證成功的快樂，極大地提高了課堂教學效果。

五、讓學生質疑

在教學中讓學生質疑問題，是突出主體，是學生參與學習過程的重要體現(xiàn)。俗話說：“提出一個問題，勝于解答10個問 題?！比缃虒W “7加幾”時，我問學生：看到課題，你能提出哪些問題？這時，學生有的提出：留哪個數(shù)，分哪個數(shù)？有的提出：看看有什么規(guī)律？有的提出：每道題中，與7相加的數(shù)跟得數(shù)的個位數(shù)有什么聯(lián)系？學生帶著問題聽課，會更主動地參與到教學過程中，極大地提高了課堂教學效果。

六、讓學生歸納

“授人以漁”已成為教學改革的主旋律。然而歸納知識并非易事，須經(jīng)教師精心設計和引導。如教學“加、減法簡單應用 題”時，把例題設計成已學習過的表格形式的應用題，讓學生說出題中的已知條件和問題，列式計算。然后去掉表格，把圖表換成文字，使題目成了只含文字的應用題。再問學生：文字應用題 和表格應用題一樣嗎？文字應用題有幾個條件？幾個問題？學生在老師的引導下，進行比較、分析、討論，悟出了表格應用題和文字應用題有哪些地方相同，哪些地方不同。它們的相同地方是：都有兩個條件，一個問題。他們的不同地方是：文字應用題要寫單位名稱，寫口答。這樣，學生始終處于主體地位，教師進行點拔、引導。

七、讓學生小結

小結是課堂教學的一個重要組成部分。讓學生自己小結，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進主體性的發(fā)展。例如，教學“10加幾及相應的減法”后，我提問學生：“這節(jié)課我們學習了什么？” 這句話調動了學生的積極性，有的說：“我們學了加、減法之間的關系?！庇械恼f：“我學了用一道加法算式寫出 另一道加法算式和兩道減法算式。”有的說：“我學了加、減法 間各部分的名稱?！边@樣小結既活躍了氣氛，又使學生參與到教 學的全過程。

總之，只有在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生既長知識，又長智慧，有利于提高學生的素質。