翁丹寧

摘要：課程教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能主要且重要的手段。課程教學(xué)中的信息不對稱會導(dǎo)致委托-代理關(guān)系中道德風(fēng)險。文章就高職教育中的兩層委托-代理風(fēng)險及其影響做了分析，接著就課程教學(xué)中的影響消除做了分析。

關(guān)鍵詞：課程;信息不對稱;高職

一、高職課程教學(xué)的地位和作用

在我國高等職業(yè)教育的規(guī)模已占到高等教育的一半略強(qiáng)。高等職業(yè)教育的使命在于為國家和社會培養(yǎng)緊缺或有穩(wěn)定需求的應(yīng)用技能型高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校依據(jù)國家、社會、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及人才供給的現(xiàn)實狀況，結(jié)合國家、地方的產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向選擇、確定、設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格規(guī)范的制定、審核流程確定專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需依據(jù)培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行分解，每一構(gòu)成課程單位最終都會承載著某一方面或者是某一類型分支技能的教育、養(yǎng)成責(zé)任。因此，專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能的主要和重要的實施手段、載體，課程的教學(xué)承載著高等職業(yè)教育的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落實的重任，具有重要的地位和作用并直接影響應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程教學(xué)質(zhì)量和效果成為關(guān)鍵的質(zhì)量控制點，需要采取各種行之有效的措施加以保證。

二、課程教學(xué)中的信息不對稱及其影響

（一）信息不對稱的內(nèi)涵

信息不對稱概念最早于上世紀(jì)70年代提出，于上世紀(jì)80年代被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家引用。所謂信息不對稱是指參與市場交易的雙方其中一方比另一方擁有更多關(guān)于交易的關(guān)鍵信息從而處于交易的優(yōu)勢地位，因其可以依據(jù)掌握的信息優(yōu)勢采取更為利己的行動。信息不對稱導(dǎo)致的最終后果是逆向選擇和道德風(fēng)險。逆向選擇即常說的市場上“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象，主要的動因是交易雙方中由于信息不對稱處于信息弱勢的一方出于自身利益風(fēng)險最小化的考量做出的選擇，即選擇了“劣幣”，當(dāng)市場上選擇劣幣的行為占據(jù)主流時即出現(xiàn)了劣幣驅(qū)逐良幣的不正?，F(xiàn)象。道德風(fēng)險主要出現(xiàn)在委托-代理關(guān)系中，即代理人借助自身的信息優(yōu)勢所做出的自身利益最大化的安排，當(dāng)代理人的這種安排損害到委托人的利益時，即產(chǎn)生了道德風(fēng)險——代理人違背了其職業(yè)道德。綜上可見，當(dāng)存在交易或者合作關(guān)系時，由于信息不對稱（現(xiàn)實、普遍）的存在，交易或者合作各方出于自身利益最大化或是風(fēng)險最小化所做出的選擇，均不是交易或者合作的理想狀態(tài)。這背離了交易或是合作的初衷。因而在人類的經(jīng)濟(jì)實踐中也逐步形成一些應(yīng)對信息不對稱的舉措。

（二）課程教學(xué)中的信息不對稱及其影響

課程教學(xué)，涉及的各方——學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校、教師——彼此之間的關(guān)系主要是歸屬于委托-代理范疇，學(xué)生家長將其孩子（學(xué)校的學(xué)生）的教育委托給學(xué)校，這是第一層委托-代理關(guān)系;學(xué)校通過雇傭教師轉(zhuǎn)而將教育（課程教學(xué)是主要的形式和手段）的重任轉(zhuǎn)而委托給教師，這是第二層委托-代理關(guān)系。在這里面存在著兩層委托-代理關(guān)系，這兩層委托-代理關(guān)系中不可避免的會出現(xiàn)信息的不對稱現(xiàn)象。因此，就有發(fā)生道德風(fēng)險的可能，即代理人（學(xué)校、教師）的行為偏離了委托人——學(xué)生家長、學(xué)?！睦妗５菑默F(xiàn)實來看，這種現(xiàn)象僅僅是個別的現(xiàn)象。因此，可以推斷在這兩層委托-代理關(guān)系中，有一些施之有效的舉措消除了信息不對稱的負(fù)面影響。

接下來在遵循職業(yè)道德的前提下，考察課程教學(xué)實施中的師生間的信息交流互動。在這一過程中，作為信源的教師在既定的教學(xué)時間內(nèi)所傳遞信息及傳遞的技巧，以及作為信宿的學(xué)生對教師所傳遞的課程信息吸收、轉(zhuǎn)化多少，應(yīng)該是衡量課程教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在這里的一個關(guān)鍵的事實是高職學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)水平分布比較離散。因此對于高職的教師來說 “因材施教”的要求落地實施難度是相對要高的。難度高就在于學(xué)生的能力、素質(zhì)水平分布離散度高，因而課程教學(xué)中作為信宿的學(xué)生對于教師傳遞信息的吸收、轉(zhuǎn)化情況自然也是高離散度，教師對于這個情況來說和學(xué)生間同樣產(chǎn)生了信息的不對稱，教師必須要打破這一不對稱才能依據(jù)的信宿學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)調(diào)整。

三、課程教學(xué)中信息不對稱的影響消除分析

在上述的第一層委托-代理關(guān)系中，學(xué)生家長及學(xué)生和學(xué)校之間的信息不對稱問題，主要通過院校間的競爭以及社會的評價直接作用于院校的生存和發(fā)展，作為代理人一方的學(xué)校如作出違反職業(yè)道德的行為其代價將會很高，而其收益與之相較并不占優(yōu)勢故而較好的消除了這里面的道德風(fēng)險的可能性。

在上述的第二層的委托-代理關(guān)系，教師與學(xué)校間是被雇傭與雇傭的關(guān)系，在教學(xué)過程中教師以學(xué)校的身份面向?qū)W生展開教學(xué)，即教師接受學(xué)校的委托，學(xué)校是委托人，教師是代理人。這里道德風(fēng)險的主要來源是教師出于某種原因而采取的一些偏離職業(yè)道德的行為，比如教師的教學(xué)過程偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)技巧開發(fā)應(yīng)用乏力等等。之所以出現(xiàn)這種背離行為是因為教師將個人的精力更多的傾注到與個人自身職稱評比更直接相關(guān)的工作方面或是其它方面。換句話說，教師的這種背離行為是處于其個人的收益最大化。但是，由于第一個層面委托-代理關(guān)系的各方面作用因素的制約原因，學(xué)校層面肯定是不允許這一現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校通過教學(xué)管理職能檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的落實以及課堂教學(xué)的技術(shù)手段、技巧的開發(fā)應(yīng)用等等，以及當(dāng)前覆蓋國家整個高校職稱評比層面的深層改革，同時各高校也在逐漸將教師個人的收入更大比例的和課程教學(xué)直接掛鉤，使得教師也愿意將精力傾注到課程教學(xué)。因而較有效的消除了道德風(fēng)險的負(fù)面影響。

在遵循職業(yè)道德的前提下，課程教學(xué)中由于學(xué)生素質(zhì)、能力基礎(chǔ)水平離散帶來的信息不對稱，主要的建議是強(qiáng)化課程教學(xué)的循環(huán)：課程教學(xué)設(shè)計→認(rèn)真?zhèn)湔n→上課→作業(yè)→輔導(dǎo)，將教學(xué)過程構(gòu)建成一個閉環(huán)系統(tǒng)。教師在大的教學(xué)循環(huán)中，需要在一門課程構(gòu)成的大教學(xué)循環(huán)中插入圍繞各個課程模塊的小循環(huán)，增加動態(tài)的用于打破由于學(xué)生水平離散度高帶來的學(xué)習(xí)效果信息不對稱態(tài)勢的各種抽樣或是測試的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教師的“因材施教”舉措更具有針對性，課程的教學(xué)效果更為直接、有效。

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