錢向紅

多媒體技術以其聲像字畫動態(tài)顯示、圖文并茂、形象生動的特點，得到了廣大教師的青睞。在使用過程中，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，而且使抽象知識形象化，讓學生在學習過程中猶如身臨其境，親歷其中，使教學效益得到了較大的提高。然而，在多媒體教學的推廣實踐過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、華而不實，分散了學生的注意力。

為了順應時代的“潮流”，有的教師過分追求多媒體課件的“奢華”，制作了精美的多媒體課件，但往往在追求形式中忽視了多媒體教學手段的負面作用。如在一次多媒體教學公開課上，教師在設計課件時可能覺得畫面過于單調(diào)，又在所展示的問題旁邊加了幾幅小動物卡通動畫圖片，這幾幅圖片雖然使畫面變得生動形象，但它使學生的注意力一下子轉(zhuǎn)移了。直到下課時，有的學生還在對這幾幅圖片指指點點，因此，多媒體教學手段的負面作用也是不能忽視的。多媒體用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力，所以我們在多媒體制作中要讓畫面的色彩、動畫效果等都符合教育規(guī)律和心理規(guī)律。一切從實際出發(fā)，杜絕表演作秀。也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

二、夸大實效，沖淡了教師的主導作用。

多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效;一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，學生的思維受阻時，不是通過有效的“對話”幫助學生理解，而是通過多媒體課件的演示代替教師的引導，使“師生對話”變成了“生機對話”;長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的探索精神。

三、喧賓奪主，取代了教師的示范作用。

從心理學的角度來講，作為一名教師要勇于在學生面前來展示自己，這樣學生才能從心底生出對教師的崇敬，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望。題目的書寫、幾何圖形的畫法以及工具的使用都需要老師的示范。比如學習三視圖這一部分內(nèi)容時，在學生掌握三視圖特點的基礎上，要求學生畫三視圖。教師講清畫法及步驟后讓學生獨立完成，但很多學生不得要領，這就需要教師示范畫圖，讓學生在教師示范和講解的過程中掌握畫圖的步驟和方法。但有的教師為了省時、省事，這一切都讓多媒體課件代替完成。這樣做，確實省事，鼠標只要輕輕一點，合乎要求的標準圖形就躍然“紙”上，但結(jié)果是學生仍然無從下手。新課程強調(diào)學生學習過程中的自主探索，但我們應認識到并不是所有的知識都有放手讓學生自主探索的價值，有的還需要教師的親自示范，這種示范要比多媒體課件的演示更有實用價值。

四、唯機獨尊，忽視了傳統(tǒng)媒體的運用。

一些課件，往往是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，我們不能用“人機對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話;教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則。

總之，在新一輪課改背景下的新時代的教學需要新時代教育思想的指導，更需要現(xiàn)代教育技術的支持。多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。但我們必須認清當前多媒體教學中存在的誤區(qū)，提高多媒體制作技術，才能使多媒體教學的發(fā)展少走歪路，真正地發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，更好地為教學服務，以取得最好的教學效益。