黃桂之

我國著名畫家齊白石老先生，就曾對他的崇拜者說：“學(xué)我者生，似我者死”，說明我們要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新精神不是與生俱來，它需要從小培養(yǎng)，學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期，早期的創(chuàng)新教育對于他們的成長起著十分重要的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為一名幼兒教師要善于培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神。那么，如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從以下三方面進行：

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點培養(yǎng)其個性發(fā)展

在組織活動中，以往幼兒總是按教師所設(shè)定的模式被動地學(xué)習(xí)，游戲時教師總是提很多的游戲規(guī)則，限制了幼兒的思維，幼兒自由表現(xiàn)的機會很少，興趣也就相對的不高，教師對活動結(jié)果的錯覺評價，常常導(dǎo)致幼兒許多創(chuàng)造性的表現(xiàn)機會丟失，教師的言語行為上不自覺的壓抑了幼兒的創(chuàng)造性的萌芽。如：在美術(shù)課上，老師教幼兒畫小貓，評畫時，老師找與范畫大致相同的畫給幼兒看并表揚，而對與范畫頗有不同的畫不予理睬，或說其亂，不美觀，這中間豈知幼兒的想法和道理。這一實例，表面看來老師沒有錯，但實際上卻扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維，孩子只會養(yǎng)成墨守成規(guī)的習(xí)慣。只有不同，才有創(chuàng)新，對于幼兒而言，老師表揚了他的新想法，他在心情愉快的基礎(chǔ)上，會樂于動腦，勤動腦。相反如果老師剝奪幼兒探索的樂趣，不僅使幼兒嘗試了失敗、挫折的情感體驗，還使他們變得謹(jǐn)慎小心，不愛動手，不愛嘗試。作為教師，我們應(yīng)該給與幼兒這樣“異想天開”的機會，切忌用大人的思維模式去理解孩子，應(yīng)該站在幼兒的立場上，正確的對待他們的新思想，多給他們一些嘗試的條件和機會，只有使孩子的心靈得到充分的舒展，才有可能使孩子的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

教師要善于營造開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境與氣氛

創(chuàng)造力的開發(fā)需要一個民主、自由、和諧、開放的良好環(huán)境與氛圍，教師要充分利用游戲和文藝活動促進幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展智力、增進健康不可缺少的一種活動。高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的有效途徑”。在游戲中，能反映出兒童對生活和周圍事物的一些看法和態(tài)度，從而發(fā)展孩子的創(chuàng)作想象和萌發(fā)創(chuàng)造性。幼兒在用橡皮泥塑造事物時和用積木、積塑拼搭東西時，需不斷地想象，按自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)造，還可以憑想象使用替代物。如：布娃娃當(dāng)“孩子”，碎紙片當(dāng)“藥片”，教師參與游戲之中，鼓勵、支持幼兒，這不僅豐富了游戲內(nèi)容，還使幼兒嘗到了創(chuàng)造“成果”的喜悅。在文藝創(chuàng)編活動：續(xù)編故事、編謎語、聽音樂編舞蹈、仿歌詞 編新歌詞等，這些活動都是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象的有效活動，教師在平時應(yīng)注意多為幼兒安排這樣的活動，在活動中循循善誘，耐心開導(dǎo)、鼓勵、肯定幼兒，活躍幼兒的思維，養(yǎng)成幼兒善于進行創(chuàng)造性思考的習(xí)慣，隨之他的創(chuàng)新意識就會更強。

利用一切可發(fā)展幼兒思維的契機培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，產(chǎn)生幻想的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。幼兒期是想象力最活躍的時期，教師可以從多種途徑中去引導(dǎo)幼兒的想象力。而幼兒的想象力有許多美好的圖景，來源于大自然。教師可經(jīng)常帶幼兒到大自然中去欣賞大自然，要邊看邊走邊講解，對幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)的問題，教師認(rèn)真思考，耐心解答，但也絕不能“有問必答”，有的可能要鼓勵幼兒自己思考尋求答案，激發(fā)他們的想象力和語言表達力，那么幼兒就會用自己獨特的眼光觀察大自然，把自己所見所聞講給別的小朋友聽，這既提高了幼兒的口語表達力，也為幼兒創(chuàng)新意識奠定了基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)幼兒獨立思考，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新意識的幼兒首先應(yīng)該是一個善于獨立思考的幼兒。幼兒求知欲望強，但學(xué)習(xí)的主動性差，不習(xí)慣自己動腦尋求答案。作為教師，在設(shè)計組織教學(xué)時，讓幼兒有思考的時間和余地，邊講邊提問。幼兒答得不對或不會，教師鼓勵幼兒再思考，并做必要的提示、開導(dǎo)。這樣幼兒獨立思考問題的習(xí)慣就會慢慢培養(yǎng)起來，通過獨立思考、大膽提問、質(zhì)疑，讓幼兒懂得老師的話也并非“句句是真理”。容許幼兒向老師“發(fā)難 ”，同時對于幼兒的疑問教師及時作出適合幼兒知識與心理水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維活動中逐步形成創(chuàng)新意識。

3、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒異想天開。產(chǎn)生創(chuàng)新意識需要有足夠的自信心，但不是每個幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會減退，甚至轉(zhuǎn)為自卑。經(jīng)?？洫動變?，鼓勵幼兒超過別人，指導(dǎo)幼兒解決活動中碰到的困難，鼓勵失敗了的幼兒，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，重新活動等等。幼兒的無知、幼稚、幻想，往往會異想天開的提出一些不切實際的要求和想法，初看起來雖不切實際，但這里有他們創(chuàng)新的思想火花，教師不能潑冷水而應(yīng)多加贊揚、鼓勵，并引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會逐漸強烈起來。

4、充分調(diào)動幼兒豐富的想象力和思維力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒的想象是在對已有知識與經(jīng)驗及事物的表面現(xiàn)象進行重新組合后的闡述，這種組合是創(chuàng)新意識的源泉。教師要懂得兒童的心理，用積極的態(tài)度對幼兒進行啟發(fā)性的語言指導(dǎo)，如在一次上完“認(rèn)識日常用品”課之后，為了安全，我把剪刀放到幼兒摸不到的柜子上，忽然一位男小朋友蹭的一下爬到桌子上摸到了那把剪刀。我看見了，不是批評，而是很輕松的問了一句：“你對剪刀感興趣，是嗎？”“我想看看剪刀的兩個圈，圓圓的，挺好玩。”“那你看看大拇指和食指相握的這兩個圈像什么？”，“像兩只眼睛”。“它帶動的兩個尖桿像什么？” ，他開動小腦筋想了想說：“像鯊魚的大嘴巴”。這時小朋友紛紛被吸引過來?！跋袷謽尠l(fā)射口”，“像媽媽織毛衣針”。我隨手拿來了一張紙，“請小朋友看看，我剪紙這一過程像什么？”，小朋友們很認(rèn)真地看起來，“我覺得像魚的眼睛動了一下，它的嘴巴對準(zhǔn)紙閉一下，就把紙吃了一口”;“它像開槍一樣，扳動手槍開關(guān)，子彈就朝目標(biāo)發(fā)射過去”;“它和媽媽織毛衣的動作一樣，兩手指勾一下，前面的紙就扎了一個口”，這樣通過大膽的想象，把枯燥的剪紙過程賦予了生機和活力，使幼兒富有童趣的創(chuàng)造意識得到了培養(yǎng)。

教學(xué)實踐證明：每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，但需要教師去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)，充分讓幼兒去看看，去摸，去想，去說，盡情的去發(fā)現(xiàn)和探索，多給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒在活動中獲得成功的喜悅，讓我們的心靈之光去點燃幼兒智慧的火花，幫他們插上想象的翅膀，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)造，使其最大程度的發(fā)揮想象力，為培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)！