徐新榮

古今中外，歷史長河源遠流長，各個國家各個時期的歷史錯綜復雜，縱橫交錯。這繁雜的古今中外歷史讓歷史教師“頭昏眼花”，有“剪不斷理還亂”的感覺。也讓學生有“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”的撲朔迷離的感覺。如何讓中學歷史師生走出迷宮般的困境呢？有無捷徑？有無行之有效的途徑呢？

我們中學歷史教師不妨把比較歸納法運用到中學歷史教學中去。歷史比較歸納法，就是將一些類似的歷史事實的時間、地點、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、地位等進行對比并歸納它們的相同點和區(qū)分它們的不同點。從而歸納出歷史的一般發(fā)展規(guī)律，以及一些特殊的現(xiàn)象。其實每個國家在不同時期有著自己獨一無二的歷史事件、歷史發(fā)展進程。每個國家每一個階段都有自己獨特的人文地貌、風土人情、政治、經(jīng)濟、文化。而同一時期的各個國家與國家之間、同一歷史階段也有其相似點和不同點。只要我們認真梳理就會發(fā)現(xiàn)：一個國家的歷史軌跡有一定規(guī)律可循的。如人類歷史發(fā)展的進程是有軌跡可循的：原始社會——奴隸社會——封建社會——資本主義社會——社會主義社會——共產(chǎn)主義社會。這不僅是我們國家所經(jīng)歷的社會歷程同時也是整個世界各個國家所共同經(jīng)歷的社會歷程。當然每個國家每個階段的經(jīng)歷、事件、發(fā)展水平會不一樣。一個國家在不同時期歷史也是有不一樣的歷史內(nèi)容。所以，我們中學歷史教師在教學中學歷史時，我們可以對同一個國家的歷史不同階段進行縱向比較，對不同國家同一階段的歷史進行橫向比較，找到不同時期、同一時期的相似點和不同點。對多個國家古今中外不同歷史時期進行縱橫比較。

一、對同一個國家古今不同歷史時期進行縱向比較

在人類歷史長河中，時過境遷，有些看似相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象，在同一國家不同的歷史時期，卻有質(zhì)的分別。在初中歷史教學的過程中把這些類似的事件和現(xiàn)象放在一起來比較，學生會區(qū)分它們所產(chǎn)生背景、內(nèi)容、意義、性質(zhì)等，從而歸納它們的共同點和不同點，這樣可以提升學生的分析能力、歸納能力和綜合能力。如，學習我國古代歷史上兩大重大改革——商鞅變法與北魏孝文帝改革，如果中學歷史教師講課時照本宣科，不進行縱向比較，那么學生就只能略知皮毛。所以，我在講課將兩次改革的背景、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、影響等進行了一番比較。學生不難發(fā)現(xiàn)兩次改革的共性：1.兩次改革都是成功的改革。2.都順應了當時歷史發(fā)展的潮流。3.都促進了封建化的進程。4.都為國家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。5.都遭到守舊勢力的反對。通過比較歸納就可以得出改革的規(guī)律性：任何改革都有一定的阻力，但只要能順應歷史發(fā)展的趨勢，它們的改良措施一定能推動歷史的車輪向前。這樣的改革一定是成功的。又如日本的兩次改革：大化改新和明治維新，也是使日本的社會性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化的。它們的共同點是：1.日本從古到今都是一個擅長學習的國家。2.兩次改革都引起了日本社會性質(zhì)更替——社會根本制度發(fā)生變革，都推動了日本的歷史車輪向前滾動。因它們發(fā)生的時代和背景的不同，二者的社會地位、內(nèi)容、性質(zhì)等都有著一定的差異。大化改新時日本積極向中國大唐學習，并創(chuàng)造了自己的文字——假名，從而推動日本從奴隸社會過渡到封建社會。明治維新時則極力向西方民族學習，學習西方的先進技術(shù)，使日本避免了像中國那樣淪為半封建半殖民地國家，而是走向了發(fā)展資本主義國家的道路，并讓自己成為亞洲比較強大的國家。

中學歷史教師運用比較歸納法對同一國家不同時期相似事件進行比較，使學生同時將兩個不同時期的事件的時間、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、地位、影響等進行比較，讓學生在同一時間同時分別認識、理解、掌握了中國和日本不同歷史時期的兩次重要的次改革的歷史知識點。歷史比較歸納法在中學歷史教學的運用不僅加強了中學生的記憶能力，還提升了中學生的歷史學習效率！這種歷史教學方式值得廣泛推廣。

二、對不同國家中外同一歷史時期進行橫向比較

不同國家同一時期的歷史也是有著一定的差異的，我們也可以將它們性質(zhì)、作用、影響進行比較，從而歸納人類歷史的一般特點和特殊點。比如中國的四大發(fā)明，它們在人類文明發(fā)展上有著舉其輕重的地位，帶動了世界文明歷史車輪。但中外對四大發(fā)明的應用卻有著天差地別。

1.火藥。中國人雖然發(fā)明了它，卻只是把它用在節(jié)日祭拜祖先和神靈的爆竹煙花上。歐洲人則在中國人的基礎(chǔ)上，將火藥制成鋼槍利炮來炮轟其他國家，進行海外擴張，掠奪資本，強大自己的國家。

2.指南針。中國發(fā)明，用于占星問卦。歐洲用于航海事業(yè)，實現(xiàn)了寰球旅行，發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，開啟對外殖民擴張、殖民掠奪的道路。

3.造紙術(shù)。中國人發(fā)明了它，外國列強卻用它讓我們的清王朝簽下了一個個不平等的條約。

4.造紙術(shù)。中國幾代人創(chuàng)造了它，卻成了外國列強奴化中國人侵略中國的有力的武器。這些發(fā)明使外國不斷強大，而中國則停滯不前，導致“落后就要挨打”。由此可見一般規(guī)律：科技是第一生產(chǎn)力，哪個國家尊重了科技，運用了科技就能很好地推動本國經(jīng)濟、文化、政治的發(fā)展。

在中學歷史課上運用比較歸納法，可以充分調(diào)動學生的歷史知識儲備，對同一事物進行橫向比較，學生會有一個比較橫切面的認識。了解同一事物的不同國家對其的認識和利用，從而加深了學生對不同國家的意識形態(tài)的認識。

三、對多個國家古今中外不同歷史時期進行縱橫對比

這種比較歸納法，可以加深學生對人類歷史發(fā)展的共性和對不同國家和地區(qū)的歷史發(fā)展的色彩斑斕的個性的理解。例如，歐洲資本主義國家的發(fā)展形成就有其共同點也有其各自發(fā)展的軌跡。英、法、美、德、意、日、俄等西方資本主義國家陸續(xù)走上資本主義道路，建立了資產(chǎn)階級專政的資本主義國家，這體現(xiàn)了歷史發(fā)展的共性。這些歐洲資本主義國家發(fā)展資本主義的道路又各不相同——有三種途徑。其中英法美是通過新興資產(chǎn)階級革命暴力推翻封建舊制而建立起的新興資產(chǎn)階級專政的國家；而日本則是通過自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革建立資本主義國家的；德、意則是資產(chǎn)階級自下而上的戰(zhàn)爭暴動而建立統(tǒng)一的資本主義國家的。這些資本主義國家建國途徑雖不同，但卻起到異曲同工、殊途同歸的效果。如再細比，不難發(fā)現(xiàn)這些歐洲資本主義國家即使建國是同一途徑但各國仍各有特色。英法的革命斗爭對象是腐朽沒落的封建專制制度；而美國革命斗爭的對象是黑人奴隸制度和英國殖民統(tǒng)治。這些細微的差別正如“花開兩朵，各表一枝”。

總而言之，歷史比較歸納法在中學歷史教學上的運用，讓我們師生能夠在短時間、大容量的、系統(tǒng)地、分門別類地將中學歷史知識點進行比較認識，它既能歸納出不同國家不同時期的共同點，又能區(qū)分其的不同之處。學生學會了多方聯(lián)系、處處比較，使歷史事實清晰明了、涇渭分明，讓學生知其一進而能知其二、其三，起到了舉一反三的作用。歷史比較法使初中歷史教學思路清晰，重點突出，師生教學效率提升，這種教學手段值得借鑒和推廣。