羅秋嬋

【摘要】本語篇是一個劇本，“能夠讀懂相應(yīng)水平的常見題材的讀物”也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》對于五級讀的標(biāo)準(zhǔn)描述之一。本文是基于同一課題《It's a long story》先后進行兩次教學(xué)實踐后的教學(xué)案例研究報告。本文探討以“自主——合作——展示”為模式的閱讀課課堂教學(xué)模式。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境、足夠的語言輸入，為語言的輸出做好鋪墊。通過此案例研究探討“自主——合作——展示”的課堂教學(xué)模式該如何遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進地進行教學(xué)，切實提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，克服“閱讀難”問題。

【關(guān)鍵詞】九年級英語；教學(xué)案例研究；閱讀課

一、研究主題

1.研究背景

筆者所在學(xué)校近年來實行“自主—合作—展示”的高效課堂課改模式取得了較大的成功。在這種模式下的課堂，學(xué)生成為了課堂真正的主人，積極地投入到學(xué)習(xí)。結(jié)合英語學(xué)科和英語閱讀課的特點，在英語閱讀的課堂上，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，哪個環(huán)節(jié)設(shè)置合作，什么時候讓學(xué)生展示，最大地發(fā)揮高效課堂的作用是英語科組教師一直在思考與實踐的工作。筆者根據(jù)自身的課堂經(jīng)驗，以閱讀課為例，結(jié)合英語學(xué)科特點與學(xué)校生源的實際情況，淺談如何踐行初中英語閱讀課堂的“自主—合作—展示”。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）的分級標(biāo)準(zhǔn)中對“讀”和“說”提出了明確要求，由此可見，讀與說在語言學(xué)習(xí)中的必要性。任何語言的學(xué)習(xí)都必須遵循“聽-說-讀-寫”的規(guī)律，相輔相成。讀是寫的素材準(zhǔn)備，說是讀的提煉輸出、拓展延伸。

2.教學(xué)案例素材選擇與分析

本次教學(xué)案例研究選定的話題是九年級英語閱讀課《It's a long story》，該話題貼近學(xué)生的實際生活而且迎合了學(xué)生的興趣點，還能進行善于溝通，樂于助人的德育滲透。通過對挑選的素材與教材話題 “Travel”內(nèi)容整合設(shè)計出一份閱讀課的教學(xué)案例研究的學(xué)案，一方面探索“自主—合作—展示”英語教學(xué)模式，另一方面還可提高學(xué)生的閱讀興趣和素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計與目的

1.教學(xué)目標(biāo)

①知識目標(biāo)：掌握單詞officer， jacket， sir…短語take off， ask for help …

②能力目標(biāo)：能根據(jù)相關(guān)信息預(yù)測文章的內(nèi)容，掌握文章大意。

③情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)助人為樂的優(yōu)秀品德。

2.教學(xué)重難點： 學(xué)生對文章細節(jié)的理解能力。

3.教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法，多媒體教學(xué)，師生互動，“自主、合作與展示”。

4.教學(xué)過程

Step 1： Warming-up /Lead-in

①New words and expressions.

本活動為學(xué)生的個人展示。該環(huán)節(jié)通過帶讀單詞短語并提問學(xué)生單詞短語的中英文，為接下來的課文閱讀提供詞匯支持。

②Free talk.If you go to Beijing by train， someone sits in your seat， what will you do？本活動為學(xué)生的個人展示。通過提供比較真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，展示學(xué)生的看法和觀點，從而順理成章地把他們帶到預(yù)定語言環(huán)境“Li Lin is on the train. What will happen during his journey”中，引起學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣，順利過渡到課文閱讀材料。

③Prediction.文章內(nèi)容預(yù)測。

《義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)務(wù)五級讀的標(biāo)準(zhǔn)描述中包括“預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”，本活動即是對相關(guān)技能的訓(xùn)練。向?qū)W生介紹有關(guān)“預(yù)測”的閱讀技能。讓學(xué)生在接觸閱讀材料之前，試著將這些短語排序。本活動為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個人展示，答案正確與否無關(guān)緊要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性以及語言表達的邏輯性。

Step 2： Reading.

① Pre-reading present three reading skills before reading.

這些閱讀技能分別是：先讀題目，弄清考察要點；快速瀏覽全文，捕捉相關(guān)信息點；一定要在文中劃關(guān)鍵句。閱讀技巧可以幫助提升學(xué)生的閱讀效率、閱讀速度和考試素養(yǎng)。

②While- reading： Read the play and choose the correct answer.

本活動為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。旨在檢測學(xué)生對文章細節(jié)的理解能力。反饋答案的時候要讓學(xué)生介紹自己查找答案、獲取相關(guān)信息的方法，指出支持所選答案的句子。這樣可以判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了細節(jié)閱讀技巧。

③Read the play and answer the questions.

本活動為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。旨在讓學(xué)生理解劇本故事內(nèi)容發(fā)生的先后順序以及故事的主要內(nèi)容。為學(xué)生復(fù)述課文做好鋪墊。

④Retell the play.

本活動為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和展示。本活動的目的是讓學(xué)生通過課文主要內(nèi)容的復(fù)述，學(xué)會正確運用本單元所學(xué)的生詞和短語。這個活動既是一個閱讀訓(xùn)練，也是一個詞匯訓(xùn)練。

4.Post reading.

①Watch the flash of the play and act out the play.

《義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)務(wù)五級讀的標(biāo)準(zhǔn)描述中包括“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖，能用英語表演短劇”。本活動為學(xué)生的合作與展示。即是對相關(guān)技能的訓(xùn)練。學(xué)生看課文動畫的目的是通過讓學(xué)生感受地道的英語口音，模仿“l(fā)ocal speaker”的語音語調(diào)進行表演。學(xué)生表演時，要求學(xué)生根據(jù)人物特點讀出不同的語氣和語調(diào)。注意意群。劇本的表演引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣。

②What can you learn from the story？

《義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)務(wù)五級讀的標(biāo)準(zhǔn)描述中包括“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論”。本活動即是對相關(guān)技能的訓(xùn)練本活動為學(xué)生的合作與展示。教師在此處滲透正確價值觀的教育，是學(xué)生體會到幫助別人時不僅不會犧牲個人利益，反而會讓自己有意外的收獲。如果每個人都能在別人危及時刻伸出援手，那么我們自己在遇到困難的時候也會得到幫助。

三、課堂觀察與分析

1.課堂觀察的重點。

本次課堂觀察主要從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動二個維度進行。

2.課堂觀察工具。

課堂觀察工具使用的是學(xué)校設(shè)計的課改觀課評價表，聽課老師根據(jù)評價表，記錄相應(yīng)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計方面由教學(xué)目標(biāo)達成度、重點難點的突破、活動設(shè)計的梯度和和自主—合作—展示活動內(nèi)容的設(shè)計組成。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要由自主、合作、展示構(gòu)成；接下來的評課就主要從這二方面展開。

第一次觀課與評課

第一次上課班級班情分析：初三（3）班學(xué)生英語成績處于年級同類班級較高水平，學(xué)生個性比較內(nèi)斂，但是課堂專注度較高，學(xué)生能冷靜思考。有一部分學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識較強。

①教學(xué)設(shè)計（觀課教師：4位老師）

本課教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：問題導(dǎo)入—課文閱讀—看動畫—細節(jié)閱讀—表演情景劇。所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，合理運用自主—合作—展示，讓班里不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。但是導(dǎo)入部分用時過長，課文理解不夠透徹，沒有進行情感滲透，缺少趣味性。

②學(xué)生學(xué)習(xí)維度（觀課教師：4位老師）

自主：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式主要是記筆記、自主閱讀、思考、練習(xí)。學(xué)生自主閱讀，自主練習(xí)專注度高，速度快。但是自主記筆記，思考這兩方面能力有待提高。

合作：小組合作兩次。分別是細節(jié)閱讀時回答問題前的討論和情景劇表演。根據(jù)課堂觀察，細節(jié)閱讀提問的問題比較簡單，無需討論。

展示：這節(jié)課學(xué)生有著非常多的展示機會，其中口頭展示多達38次，基本全班每個學(xué)生都有展示機會。有個別較為主動的學(xué)生有多次展示機會。大多數(shù)學(xué)生展示聲音洪亮，落落大方，個別學(xué)生聲音較小，需要老師重復(fù)答案。

第二次觀課與評課

第二次上課班級班情分析：第二次上課的初三4班整體英語水平略低于初三3班，但是學(xué)生個性比較開放，課堂氣氛比較輕松活潑，學(xué)生愛表現(xiàn)，有強烈的表現(xiàn)欲望。但是個別學(xué)生比較浮躁，無法靜心思考。

1.教學(xué)設(shè)計（觀課教師：4位老師）

第二次上課刪掉lead-in環(huán)節(jié)中的第一個問題What do you usually do if you see someone standing on a bus or a train？直接使用問題What do you usually do if you see someone standing on a bus or a train？ 這個問題的情景貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的興趣，迅速進入文章主題。Post reading增加retell the passage. 用7 個問題讓學(xué)生用問題的答案對課文進行復(fù)述。增加了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉程度，了解了情景劇里故事的起因，經(jīng)過，高潮，結(jié)局。課堂教學(xué)活動增加閱讀預(yù)測和What can you learn from the play.情感滲透

2.學(xué)生學(xué)習(xí)維度（觀課教師：4位老師）

①自主：學(xué)生自主思考、自主閱讀速度快，專注度高。

②合作：小組合作一次，就是情景劇表演前的討論，練習(xí)，以及情景劇的表演。小組合作加強了學(xué)生之間交流與合作，有利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)， 學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂氣氛活躍起來，培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

③展示：4班學(xué)生通過充分的自主思考，自主閱讀，有著強烈的展示欲望。期中問題導(dǎo)入部分口頭展示共13人，課文預(yù)測口頭展示為4人，細節(jié)閱讀部分黑板展示6人，課文復(fù)述部分為全班口頭展示，情景劇表演口頭展示多達三個小組，共12人。情景滲透部分口頭展示共11人。

四、總結(jié)與反思

通過本次的課例研究筆者認(rèn)為保證閱讀課有效開展需要做到以下幾個方面：

1.閱讀前要為學(xué)生的閱讀做好鋪墊。期中包括足夠的詞匯量輸入和設(shè)置真實的情景，引起學(xué)生的閱讀興趣。足夠的詞匯輸入保證了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生閱讀降低難度。本次課例研究第一次上課一大不足就是導(dǎo)入部分花費的時間過長，有喧賓奪主的之嫌疑。改進后的導(dǎo)入問題既能引起學(xué)生的閱讀興趣，又能快速進入主題。

2.本次課例研究的重點在于探討以“自主——合作——展示”為模式的閱讀課課堂教學(xué)模式。自主讓學(xué)生完成了由“被迫學(xué)”到“自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在本節(jié)課中，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，學(xué)生在閱讀中自覺自發(fā)的思考。合作交流讓學(xué)生思想碰撞出新的火花，在合作中讓后進生在同伴的幫助下開啟思維的大門，獲取新的思想。在交流中，可以看到部分學(xué)生自信大膽的表達想法，同時也能看到部分學(xué)生不眨眼地專注聆聽。

整節(jié)課以“閱讀 思考”“討論 展示”“合作 運用”為主線，老師組織不同的活動，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)生思考，并給予充足的時間給學(xué)生通過口頭、板書、交流、等方式展示自己的閱讀成果。學(xué)生在這樣的氛圍帶動下，積極參與其中，大膽展示自己的探索成果，在得到老師的充分肯定后，越來越自信。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳琳.外研新標(biāo)準(zhǔn)九年級下冊[M].教師用書，2012.

[3]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002.

[4]劉小蘭.談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].湖南教育，2003.

[5]胡美云.綜合英語課堂活動形式行動研究[N].大理大學(xué)學(xué)報，2006.