馬鵬帥

摘要：目前，我國高職化工院校教學改革過程中，逐漸認識到應用型人才培養(yǎng)的重要意義，同時也認識到化工專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力與教學效果之間的關系。因此，各個高職院校為了從實處提高化工專業(yè)教師的理論聯(lián)合實際的能力，開始引進化工專業(yè)教師企業(yè)定崗培訓模式，該模式的應用讓教師對企業(yè)運轉模式有了更為清醒的認識，同時也能有效避免化工專業(yè)教師出現(xiàn)理論知識難以與生產實際相聯(lián)系的問題。尤其是對于針對化工專業(yè)教師開展相應培訓的教師，頂崗培訓更是有著非凡的意義。

關鍵詞：高職;化工專業(yè);教師;企業(yè)頂崗培訓

隨著我國高職教育水平的不斷提升，各個高職院校也開始重視教師素質的培訓工作，并且很多教師愿意參與到各類培訓過程中，以期提高自身教學水平。在這種背景下，我國高職院校就需要培養(yǎng)一批專業(yè)素質過硬的化工培訓教師，讓這些培訓教師能夠為高職教師提供優(yōu)質的培訓服務。企業(yè)頂崗培訓作為提升化工專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的重要舉措，已經(jīng)收到了廣大高職院校的認可，尤其是針對化工專業(yè)，化工專業(yè)教師通過企業(yè)頂崗培訓，能夠從實踐中認識到各類指標控制手段的操作細節(jié)，并將這些實際生產經(jīng)驗運用到教學過程中，達到提升教學質量的作用。

一、高職院校教師頂崗培訓中存在的問題

目前，高職院校教師頂崗培訓中存在諸多的問題，這些問題一般從教師、學校、企業(yè)三方面體現(xiàn)出來。

首先，從教師本身來說，很多高職院校的教師都屬于研究生或者博士生畢業(yè)后就進入高職院校承擔教學工作，所以并沒有真正接觸過化工行業(yè)的生產實際，這樣的教師承擔教師培訓工作，往往很難提升被培訓者的實踐能力。并且，很多高職院校教師存在重理論、輕實踐的問題，這就導致其參與企業(yè)頂崗培訓的積極性不高。

其次，從學校角度來說，并沒有形成完善的教師能力評價體系，難以選拔出能夠為其他教師提供培訓服務的優(yōu)秀教師。并且在日常工作中，也過于看重教師論文的刊登情況，教師職稱的評定也受到科研成果的限制，這就導致一些實踐經(jīng)驗豐富、科研成果較少的教師難以發(fā)揮其能力。另外，有些學校組織的企業(yè)頂崗培訓時間較短，教師僅僅能對企業(yè)生產實際情況進行簡單的了解，難以對企業(yè)生產過程中遇到的問題以及提出的先進技術進行深入的研究，所以培訓所得到的經(jīng)驗和知識難以與實際生產相聯(lián)系，也很難有效解決實際問題，教師的實踐能力得不到有效提升，也很難給其他教師提供相應的培訓。

第三，從企業(yè)生產角度來看，由于很多生產工藝屬于內部機密，所以教師很難獲得相應的信息以及資料，雖然有些教師能夠對企業(yè)生產工藝進行全面的了解，但是難以學習到其核心技術。另外，很多企業(yè)本身具有相對穩(wěn)定的運行管理模式，教師的參與往往會在一定程度上影響企業(yè)的內部的“平衡”，有可能為企業(yè)的管理工作造成一定的困擾，同時，由于教師頂崗培訓時間相對較短，很多企業(yè)認為不必要投入較多的經(jīng)歷去培訓一個會離開的人，所以企業(yè)也很少愿意接納來自高職院校的教師。同時，由于很多教師并沒有真正接受過生產安全培訓，所以在教師承擔一定的生產任務時，往往會由于操作不規(guī)范等問題發(fā)生相應的安全事故，為企業(yè)以及教師埋下相應的安全隱患。另外，由于教師的人事關系不受企業(yè)管理，所以教師在參與生產活動過程中，一旦犯下了某些錯誤時，只要沒有造成太大的損失，一般企業(yè)是不會對教師進行指導，這就導致教師難以通過企業(yè)頂崗實訓發(fā)現(xiàn)生產中不常見或者不典型的問題，培訓的效果因此而被削弱。

二、高職化工專業(yè)教師企業(yè)頂崗培訓模式的優(yōu)化

首先，學校在日常管理過程中應該重視具有豐富實踐經(jīng)驗的應用型人才，鼓勵這些人才深入了解化工企業(yè)生產工藝，并為其提供優(yōu)質的學習資源，并為這類人才申請專項補貼，提升教師參與企業(yè)頂崗培訓的積極性。同時也需要適當延長企業(yè)頂崗培訓的時間，或者優(yōu)化培訓的形式，時間較長的培訓能夠在一定程度上為教師學習企業(yè)生產工藝創(chuàng)造時間條件，也能提高企業(yè)對教師的接納性。培訓方式可以選擇產學結合的形式，即教師一面擔任學校的教學任務，一面針對企業(yè)工藝優(yōu)化、生產問題分析與解決提供咨詢服務，這樣能夠讓教師做到科研、工作兩不誤，教師通過完成咨詢任務，能夠與企業(yè)生產技術人員建立有效的溝通，明確化工生產過程中常見的問題，在必要的情況下進行實地勘察即可，這也避免了教師誤操作所帶來的生產事故。

其次，學校也應該明確企業(yè)的實際生產需求以及人才需求，鼓勵學校學生與合作企業(yè)簽訂實習協(xié)議或者就業(yè)協(xié)議，解決企業(yè)的招聘問題，構建來良好的校企合作模式。企業(yè)頂崗培訓是加強學校與企業(yè)聯(lián)系的有效方式，學校也應該以互利互惠的心態(tài)面對企業(yè)，積極為企業(yè)生產效率的提高提供幫助，讓企業(yè)認可高職院校教師實力，改變企業(yè)“高職院校教師只懂理論不懂實踐”的刻板印象。同時，企業(yè)和學校也應該簽訂符合法律要求的保密協(xié)議，給企業(yè)吃下“定心丸”，讓企業(yè)能夠與學校互相共享核心技術資源，通過技術資源的互換，實現(xiàn)互利互惠，這樣教師能夠獲得核心的化工生產實踐資料，企業(yè)也能獲得系統(tǒng)化的科研資料。另外，學校也應該定期要求企業(yè)技術專家為學校教師開展生產時間培訓，以講座等形式加強培訓效果。

三、總結

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，很多學校將培養(yǎng)應用型人才作為首要的教學目標，與此同時，各個高職院校也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)應用型化工專業(yè)教師才是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的核心手段。企業(yè)頂崗培訓作為有效提升化工專業(yè)教師實踐能力的重要手段，仍然需要進行有效的優(yōu)化和改革，才能從實處提高化工專業(yè)教師的實踐能力，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的“培訓型”教師，化工專業(yè)教師隊伍才能在實踐型人才的帶領下，不斷提升理論聯(lián)系實力的能力，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型化工專業(yè)人才。

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（作者單位：延安職業(yè)技術學院）