楊顯芬

摘要：區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索一種的教學(xué)的輔助活動形式，是對幼兒進(jìn)行全面和諧發(fā)展教育的有效手段。如何在區(qū)域游戲中達(dá)成有效的教育目標(biāo)呢？我們應(yīng)借助幼兒的空間、設(shè)施、活動材料以及適當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)來建構(gòu)積極有效的區(qū)域游戲，從而使幼兒在區(qū)域游戲中自我完善、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 ?有效

區(qū)域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動。如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒主動、和諧的發(fā)展？下文我將針對此問題進(jìn)行闡述

一、區(qū)域開展活動中存在的問題

（一）區(qū)域規(guī)劃不開放。

在跟蹤區(qū)域游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求動靜交替，在區(qū)域之間進(jìn)行隔斷，并在每個區(qū)域間設(shè)置人數(shù)限制。表面上看似合理，實際幼兒活動受到限制，使區(qū)域的空間與材料的投放與幼兒自主的發(fā)展脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）區(qū)域選擇不自主。

在區(qū)域游戲中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域游戲的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動需求。

（三）開展時間不自由。

區(qū)域游戲開展的時間不夠充足，教師在這一環(huán)節(jié)的時間把握上沒有充分考慮幼兒的感受，難以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個真正自主探究的環(huán)境。

（四）幼兒常規(guī)不落實。

幼兒雖具有了初步的規(guī)則意識，但規(guī)則意識還比較淺薄。因此，在活動中繼續(xù)培養(yǎng)他們的規(guī)則意識十分必要。

區(qū)域材料不豐富。

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展學(xué)習(xí)的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地支持幼兒活動。

二、有效開展區(qū)域游戲的教育策略

（一）開放空間，開展有效的區(qū)域游戲

1.區(qū)域的融合

幼兒園活動區(qū)域的設(shè)置上并不是永恒不變的，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)主題教育活動的需要靈活改變區(qū)域的結(jié)構(gòu)和作用。教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮各活動區(qū)之間的融合性。如某大班在安全主題活動的背景下，班級臨時增設(shè)了幼兒交通活動區(qū)域，教師引導(dǎo)幼兒布置馬路，在游戲中設(shè)置交警角色，有幼兒指揮交通、有幼兒對違規(guī)司機進(jìn)行交通知識培訓(xùn)。當(dāng)幼兒駕駛自制的各種交通工具行駛在馬路上時，這種從活動需要出發(fā)大膽“侵占”集體活動主陣地的區(qū)域游戲，刺激幼兒積極參與交通知識的學(xué)習(xí)，快樂地探索。

2.區(qū)域的共享。

區(qū)域環(huán)境共享往往是在班與班之間相鄰的空間，或某些班級幼兒設(shè)置的活動區(qū)域。幼兒在互動開放區(qū)域環(huán)境獲得更多交往的機會，認(rèn)識的機會，操作的機會，互相學(xué)習(xí)的機會。

每個班級設(shè)置了“共享區(qū)域”， 每一個區(qū)域環(huán)境環(huán)境設(shè)計融入了老師的智慧，形成自己的特色，每個班級每個年齡段的區(qū)域環(huán)境有自己吸引幼兒的獨到之處。區(qū)域的共享不僅滿足了孩子活動的需要，而且也使大班與中班的幼兒擴大了交往的范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗的機會。

（二）豐富材料，開展有效的區(qū)域游戲

1.材料的多樣性

如果區(qū)角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗的積累。如果在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，不僅可以給幼兒提供較多的選擇機會，并且有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象?！耙磺薪阅苊佬g(shù)”，是開展區(qū)域不斷驗證的實踐。幼兒嘗試在鍋鏟、雨鞋、紙盤、面具、瓶子、紙盒等各種材料上作畫，讓孩子們的視野更開闊，想象更豐富，這才是我們教育的根本意義之所在。

2.材料的層次性

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。如主題活動《我們的城市》，在區(qū)角設(shè)置了“房屋設(shè)計師”這塊內(nèi)容時，孩子起初僅僅用彩筆設(shè)計平面的房子。經(jīng)過一段時間后，投放了彩泥和瓦楞紙條。這時孩子們又來了興致，他們在瓦楞紙和彩泥進(jìn)行設(shè)計房子。隨著一些廢舊紙盒的投入，幼兒用紙盒制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，滿足不同孩子的不同需求。

（三）落實常規(guī)，開展有效的區(qū)域游戲

1.規(guī)則的制訂

制定規(guī)則是為了更好地開展活動。為避免出現(xiàn)活動區(qū)域一頭熱一頭冷的現(xiàn)象，以及區(qū)域游戲本身的內(nèi)容、活動場地等局限，我們須有計劃地控制每個區(qū)域的活動人數(shù)。還有包括游戲結(jié)束后該怎樣做、如何整理，都須幼兒共同討論制訂。所以我們把這個小難題拋給幼兒，讓他們自己想辦法、制訂規(guī)則。這樣即付合孩子們活動的需要，也容易記住和自我約束。

2.規(guī)則的實施。

制訂好規(guī)則后，如何在區(qū)域游戲中實施呢？教師為幼兒制作了掛牌和腳印，來幫助幼兒控制各活動區(qū)的人數(shù)。在操作區(qū)中則根據(jù)各區(qū)域材料性質(zhì)、活動內(nèi)容的不同，有選擇性地運用掛牌和鞋印，如積木建筑用鞋印，玩水用掛牌等。這些隱性的、融合在動作中的方式直觀、明確，易于被幼兒接受。

（四）介入指導(dǎo)，開展有效的區(qū)域游戲

1.適宜介入。

教師要有目的的觀察，指導(dǎo)，并非讓孩子做到“不亂就行”，教師要有很強的觀察能力，這樣才會發(fā)現(xiàn)教育契機，使孩子受到良好的教育，此外還要給幼兒提出下一步的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)然必要時還需要教師做一些記錄，來分析，思考，為下一步的教育做好準(zhǔn)備。

2.互動評價。

在新《綱要》精神指引下，我們努力改變評價方式，有效的觀察和記錄為區(qū)域評價提供依據(jù)。在區(qū)域游戲的觀察過程中，記錄是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過拍照的方式快速記錄下幼兒有典型性的行為，借助通訊工具及時評價幼兒的真實表現(xiàn)，比簡單直白的說教更加深入人心。

對于幼兒園區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)，沒有統(tǒng)一固定的模式，也沒有一勞永逸的方法。需要每一位老師遵循《指南》理念，心中有目標(biāo)眼中有幼兒，發(fā)揮自身的智慧，努力提高區(qū)域創(chuàng)設(shè)的效度，深入觀察有效指導(dǎo)。盡可能使每一位幼兒在自由、自主、自愿的基礎(chǔ)上獲得良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓區(qū)域游戲大放異彩！

參考文獻(xiàn)

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