黃汝秀

摘要：作為培養(yǎng)技能型、應用型人才的高職教育應注重發(fā)揮學生的主體性 ，強調以學生為本 ，突出學生在教育活動中的主體地位。本文通過市場營銷課程的教學實踐，分析了高職市場營銷的教學現(xiàn)狀，對高職市場營銷教學模式目前存在的問題及其出現(xiàn)原因進行了分析，嘗試性地提出高職市場營銷課程“以學生為主體”教學模式。

關鍵詞：高職? 市場營銷? 以學生為主體? 教學模式

在市場營銷教學中如何“發(fā)揮學生的主體作用”是市場營銷教學落實素質教育的重要課題，也是當前營銷教育工作者普遍探討的問題。啟發(fā)學生全體參與、區(qū)別對待每一個學生、樹立正確的學生主體觀念、發(fā)揚教學民主和營造和諧課堂氛圍、改進教學方法和改革學習評價方式是實施以學生為主體的基本策略。 在《市場營銷》這門課程的教學過程中，我們“以學生為主體”創(chuàng)設實踐課業(yè)，學生通過實地調查完成課業(yè)任務，或者以課業(yè)范例，讓學生通過典型的企業(yè)實際營銷活動的事例來討論、交流以此激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生學會營銷的本領，把他們培養(yǎng)成為應用型人才。

一、“以學生為主體”教學模式的理論基礎

馬克思主義的認識論認為：主體是指從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的人。學生是學習活動的主體。主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。主體性是一個綜合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感方面和意志方面，其根本特征是從人本體方面呈現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂。學生的主體性則是指在教育活動中，作為主體的學生在老師的引導下處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為“我”性、自主性、能動性和創(chuàng)造性?！皩W生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發(fā)展”的教學宗旨。這就要求教師不斷調整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。學生是學習和發(fā)展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。

二、高職院校市場營銷教學模式現(xiàn)狀

由于我國高職教育起步較晚，大多數(shù)是由獨立設置的職業(yè)大學、成人高校、本科二級學院以及中職升格而發(fā)展起來的，在教學模式上不是沿用中等職業(yè)學校的“滿堂灌”教學模式，就是采用本科的偏重理論研究的教學方式。市場營銷作為一門實踐性非常強的系統(tǒng)性學科，但高職類院校其在教學過程中卻未能結合高職院校自身特色和學生特點、以及行業(yè)需求特點等要求，形成高職院校的特色教學模式。從目前大多數(shù)高職院校的市場營銷的課程體系設置、教學模式和方法來看，還存在較多問題。如有些高職院校采用合班教學的方式，這既不利于互動式教學活動的展開，還大有可能會導致出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不良”共存的教學結果。

三、市場營銷課程開展“以學生為主體”教學模式的措施

所謂教學模式就是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關系，對教學結構的組合方式。正因為它是圍繞著解決教學過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學情景，解決一切教學問題。教學過程本身的復雜多變性及學生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。

（一）轉變教師的教學觀念

高職教師的師資水平參差不齊，教師的質量有待進一步提高，教師應該積極參加培訓學習，吸收國內外先進的教學理念，轉變教學思想，不斷提高自身的素養(yǎng)。教師觀念的轉變是提高教學質量的前提，教學內容應該從講授變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的實際應用能力。課堂教學模式由“以教師為主體”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”，師生雙方都是主體，教師的角色由課堂的主導者轉變?yōu)閷W生實踐能力的引導者和協(xié)調者。教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動參與;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、和踐行者。

（二）引導學生自主學習，以課業(yè)作為學生成績考核的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學強調學生對書本知識的掌握，忽視學生綜合分析能力和實踐技能的培養(yǎng)，考核形式單一，主要是依據(jù)平時和期末考試成績來評定好壞，沒有形成以考促教，以考促學的氛圍。也僅僅局限于增加學生平時成績的比重，一般占總分的30%左右，而所謂平時成績則主要指的是作業(yè)成績和課堂提問成績等。這種傳統(tǒng)的考核方式只能偏重于考查學生對理論知識的掌握程度，而在考查學生綜合能力上則略顯不足?！耙詫W生為主體”的考核主要是以課業(yè)為依據(jù)，在每一個單元我們都制定相應的實踐課業(yè)，這些課業(yè)的完成，不僅要求學生能夠較好的運用課堂上所學習的知識，而且還需要學生深入企業(yè)實際進行調研，查找有關資料，走訪相關人員，收集所需要的信息才能完成任務。

（三）以學生為主體的實踐課業(yè)教學

實踐課業(yè)教學強調以學生為主體，強調學生的自我實踐，要求學生到實踐中去選題確立課業(yè);為完成課業(yè)，學習理論，得到教師指導;需要學生走出課堂、走向市場，收集資料，了解市場狀況;進行分析，得出問題癥結，提出解決問題的對策。其操作流程：（1）以小組為單位組織課堂教學，實行“組長負責制”;（2）多媒體情景教學;（3）學生干部組織教學活動，教學組織紀律納入考評;（4）課堂案例討論與交流;（5）開展小組學習活動;（6）組織團隊實訓作業(yè);（7）學生運用電話、QQ、微信、電子郵件等與教師溝通;（8）開展課外實地調查;（9）課堂限時、即時進行技能操練;（10）學生上網收集作業(yè)資料;（11）學生運用多媒體手段交流實訓作業(yè);（12）實訓作業(yè)采用電子文本;（13）師生聯(lián)手現(xiàn)場考評;（14）實訓作業(yè)公開考評;（15）學生自我評估考核;（16）綜合考評成績。

總之，“以學生為主體”來組織教學活動，讓學生全面參與到整個學習的過程中，學生的個性得到了發(fā)展，也有利于學生潛能的開發(fā)，學生在掌握知識的同時其通用能力也得到了提高。這種教學從根本上改變了以教師為中心的講授模式，促使學生成為教學活動的主人。 “以學生為主體”的教學模式可以充分的調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。

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