付心良

摘要：學(xué)困生是中小學(xué)教育教學(xué)中較為常見的群體，形成的原因錯綜復(fù)雜，有學(xué)生自身的原因，也有來自于家庭、社會、學(xué)校的原因。在正常數(shù)學(xué)的教學(xué)要求下，此類學(xué)生獨立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差，對此，教師應(yīng)當加強對此類學(xué)生的重視，盡快使其轉(zhuǎn)化，跟上教學(xué)進度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

引言：

學(xué)困生并沒有一個明確的定義，最常見的一種解釋就是對于在那些知識、能力、品格、方法等方面偏離常規(guī)進度的學(xué)生，學(xué)習(xí)潛力得不到充分的開發(fā)，往往不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，這就需要通過針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補償和矯正的學(xué)生，對于這些學(xué)生，教師就需要著重從教育方面研究如何去轉(zhuǎn)換這一方面的學(xué)生。

一、學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)科原因

數(shù)學(xué)具有抽象性、系統(tǒng)性并且應(yīng)用廣泛等特點，在教學(xué)中學(xué)生如果不能掌握這些特點，可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，數(shù)學(xué)往往是拋棄了客觀對象許多具體特征后獲得的，以現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量的關(guān)系作為研究對象。抽象性要對學(xué)生的抽象思維要求更高，系統(tǒng)性要求新知識是建立在已學(xué)的知識基礎(chǔ)上的，如果前期學(xué)生所學(xué)內(nèi)容沒有及時掌握，這樣就會造成知識斷鏈，那么接下來繼續(xù)學(xué)的數(shù)學(xué)自然而然就會越學(xué)越困難，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性又要求學(xué)生思維活躍，這樣才能應(yīng)用所學(xué)到的知識從中舉一反三，解決形式多樣的問題。

2.自身原因

學(xué)困生往往都是些成績不好、學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，也有些是學(xué)習(xí)目的不明確的，其中重要的一點就是缺乏自信。這些學(xué)困生們普遍認為抽象性的概念以及定理的學(xué)習(xí)難度太大導(dǎo)致自我封閉，甚至還會感覺周邊的同學(xué)們還有老師會瞧不起自己，從而導(dǎo)致學(xué)困生的自卑心理，特別害怕接觸到老師，有問題也不敢問老師，最后導(dǎo)致什么都不會，前期也說了數(shù)學(xué)知識是一環(huán)扣一環(huán)的，只要有一環(huán)沒學(xué)好，那么后期數(shù)學(xué)成績就會面臨直線下降結(jié)果，學(xué)困生會逐漸感到自己的前途一片渺茫，甚至開始自暴自棄，還有一些學(xué)生遇到特別麻煩的數(shù)學(xué)題就會開始退縮，這其實不僅僅是懶，也是缺乏了克服難題的一種表現(xiàn)，所以也需要教師去鼓勵他們，使他們?nèi)ゲ粩喔矣趹?zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)自我。

3.家庭原因

在校教師要傾注心血在學(xué)困生上面，這樣才能讓學(xué)生感到老師是在乎他的并沒有因為學(xué)習(xí)成績不好的原因忽略他，除了讓學(xué)生在班級中能夠得到足夠的尊重以外，還要讓孩子感受到家庭對他的愛。

多與孩子的家長進行溝通，讓其對孩子多點關(guān)懷，而不是簡單粗暴的指責(zé)和體罰。很多農(nóng)村孩子的家長，可能因為外出打工的原因，對于孩子的教育意識十分薄弱，對孩子就是不管不問，讓其放任自己，及時的和家長溝通并不是讓家長加強看管孩子，而是讓家長在潛移默化的改變中，讓孩子能感受到來自于父母的關(guān)心和愛護

二、轉(zhuǎn)化策略

1.給予學(xué)生信心

大部分學(xué)生的自卑心理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的一道阻礙，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在這種情況。因為學(xué)習(xí)成績差所以嚴重自卑，在課堂上也不敢回答問題，甚至不敢去找老師詢問題目解法，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)恐懼心理，缺乏自信。還有一種就是依賴心理，認為學(xué)習(xí)是為家長為老師學(xué)的，這樣實則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是非常不明確的，在這種思想的影響下，會特別依賴輔導(dǎo)老師，自主學(xué)習(xí)能力會因此變差。

所以這就要求老師對這些學(xué)生格外關(guān)注了，針對學(xué)生的的特點為學(xué)生定做個學(xué)習(xí)計劃，如果能給學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)任務(wù)就更好了。另外，老師還要給予學(xué)生表揚和鼓勵，積極的為學(xué)困生們能夠在課堂上提供一個表現(xiàn)自我的機會。最后，老師要給學(xué)生做好知識點的歸納，指導(dǎo)學(xué)生要對錯題做好對的思路，合理的把知識的難易程度做好劃分，對學(xué)困生一定要有足夠的耐心。

2.教學(xué)上的改進

一個班級不僅僅有好學(xué)生還有學(xué)困生，所以教學(xué)設(shè)計和所采用的策略就特別考驗老師了，教師的教案就要不斷地創(chuàng)新了，要使內(nèi)容呈現(xiàn)到知識點的突破一直到習(xí)題的設(shè)計都要合理且能兼顧好學(xué)生和學(xué)困生，這樣使好學(xué)生也有所發(fā)展，也在無形中保護了學(xué)困生，在布置作業(yè)時，也可以多出一個課堂批改部分，這樣也能及時對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，這樣也能調(diào)動學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

有效的課堂教學(xué)，夸獎評價也能使學(xué)困生體驗到成功的感覺，學(xué)生在鼓勵下，越來越自信，對學(xué)習(xí)也會越來越感興趣，再也不畏懼數(shù)學(xué)這個科目，也不會唯唯諾諾，有問題就敢問老師，學(xué)困生也逐漸在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中漸漸的提起興趣，慢慢的數(shù)學(xué)成績也會隨之帶來持續(xù)性的提高。

轉(zhuǎn)變學(xué)困生也不是夸夸學(xué)生就夠了就能提高信心，輔導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)困生需要的是持之以恒，老師需要有足夠的耐心指導(dǎo)，做好課后的跟蹤反饋，對學(xué)生存在的知識點遺忘需要經(jīng)常的查漏補缺，反復(fù)的訓(xùn)練直到能正確的掌握，逐漸使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生雖然有這個信心了，也肯下功夫練了成績還總是提不高，還有一個最重要的原因就是，他們?nèi)狈忸}策略，對于題目所給出的信息沒有正確的認知，對于所學(xué)到的知識點無法做靈活運用，舉一反三，所以這也需要教師在制定計劃的同時，最好能告知學(xué)生解題思路以及題目所給出的信息量能進行一個怎樣的加工才能得到我們想要的結(jié)果，所以教師還要加強指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.家校共同配合

雖然學(xué)校在教育中起著主導(dǎo)作用，但是學(xué)校教育是不能代替家庭教育的，而且家庭教育還影響學(xué)生終生，所以家庭教育，在其中是起著很大的一部分作用的。

在教學(xué)過程中，老師如果能跟家長做好溝通，能給孩子創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)、家庭氛圍，孩子對于學(xué)習(xí)上也會有著積極向上的態(tài)度，家長的配合也促成了孩子性格和情感上的養(yǎng)成，促使孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。

三、結(jié)束語

學(xué)困生是一個普遍存在的群體，面對不同的學(xué)困生，教師還是要花點心思因材施教，不說把每個學(xué)生都教成天才至少的讓學(xué)生達到正常學(xué)生的水平，放棄是一種絕對的錯誤，可能對于一個班級來說放棄一個學(xué)生是沒什么，但是放棄一個學(xué)生與毀了一個家庭的希望無差，對于學(xué)生的家長來說是非常殘酷的，所以教師也應(yīng)當負起責(zé)任，盡最大的努力，讓學(xué)困生們重拾信心，在家庭和學(xué)校的細心呵護下茁壯成長！

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