楊潔穎

新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是帶著自己的知識經(jīng)驗、思考靈感參與課堂的，所以，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中走入的誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的主體是學(xué)生，課堂上師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的單純的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，師生互動、相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。以往的課堂教學(xué)中教師也想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

然而，在實踐課堂教學(xué)的動態(tài)生成，出現(xiàn)了不少誤區(qū)

（一）重視課堂生成，忽視課前預(yù)設(shè)

隨著課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學(xué)的動態(tài)生成意識，對它的重要性有了一定的認(rèn)識，也在教學(xué)中嘗試了不少好的做法，這是令人欣慰的。但同時也出現(xiàn)了問題，即有的教師過分強(qiáng)調(diào)課堂動態(tài)生成，忽視了課前預(yù)先設(shè)定，似乎教學(xué)設(shè)計越簡單越好，對學(xué)生的了解，對教材的研究少了。這顯然是毫無道理的，走向了另一個極端。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成;反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。

（二）重視學(xué)生生成，忽視教師生成

【案例1】同分母分?jǐn)?shù)加法

師：哪位同學(xué)來說說3/9+2/9是怎么計算的？

生：等于5/9

師：對，你真聰明。

在案例一中學(xué)生說對了就沒有繼續(xù)深入下去了。但是有些學(xué)生可能還不明白到底是怎么回事，這里忽視了教師在動態(tài)生成中的作用，認(rèn)為學(xué)生是動態(tài)生成的唯一對象。

（三）重視生成的豐富性，忽視復(fù)雜性

【案例2】角的認(rèn)識

教師提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖頭、甚至于人民幣中的角樣樣都有。

教師見學(xué)生說不到點(diǎn)上去就自己引出了數(shù)學(xué)中的角，在黑板上畫了一個角。

在這個案例中教師沒有耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。面對突發(fā)情況只是忠實地傳遞知識，重視生成的豐富性，卻忽視了復(fù)雜性。

（四）重視利用生成資源，忽視整體目標(biāo)

【案例3】圓的周長

師：同學(xué)們直徑和周長有著怎樣的關(guān)系呢？用什么方法呢？

生：老師‘用圓片在尺子上滾，用線量出圓的周長，想辦法算出周長與直徑的關(guān)系。

生：老師，圓周率是祖沖之發(fā)現(xiàn)的。

師：對，圓周率是祖沖之發(fā)現(xiàn)的，祖沖之用內(nèi)切多邊形求圓周率

教師就講起了祖沖之用內(nèi)切多邊形求圓周率的方法，一人唱獨(dú)角戲，化去了10多分鐘，學(xué)生聽得糊里糊涂。顯然，教師的教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)，以及廣大學(xué)生的實際需要，得不償失。

課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢？當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標(biāo)”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。

二、如何面對和利用課堂中動態(tài)生成的資源

（一）學(xué)生資源的捕捉要求及時準(zhǔn)確。

1.追問，讓學(xué)生成為生成資源的教學(xué)者。

【案例1】這一情況，教師可以改變原定思路，追問：為什么不是等于5/18呢？你有什么理由說服老師？面對老師生成的新問題，學(xué)生通過折紙、畫圖、實物舉例等多種方法，說明自己的方法是正確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與十分投入、有效。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的對象應(yīng)該是學(xué)生和教師。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)動態(tài)生成的主體并不矛盾。教師在教學(xué)過程中，受到環(huán)境、學(xué)生等的影響，會產(chǎn)生靈感，形成即興的教學(xué)思路，從而對原來教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善和必要的補(bǔ)充。

2.糾錯，讓學(xué)生成為生成資源的思想者。

【案例2】中的情況教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發(fā)、交流，步步為營，逐步完善。

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松自由地參與學(xué)習(xí)，積極地思考，會暴露許多真實的場面和東西。所以動態(tài)生成展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教學(xué)過程到實際進(jìn)行著的過程，學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

3.傳球，讓學(xué)生成為生成資源的解決者

【案例3】中的情況教師可以把球傳回給學(xué)生說確實祖沖之發(fā)現(xiàn)了圓周率但是圓周率是怎么來的呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？你發(fā)現(xiàn)了就和祖沖之一樣厲害了，這時候?qū)W生又會繼續(xù)去尋找圓周率了。

在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，首先要重視動態(tài)生成的有效性，分清輕重緩急，分別對待，不能眉毛胡子一把抓，或者抓了芝麻丟了西瓜。其次，要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇。要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)學(xué)生的實際需要和水平，組織有效的教學(xué)。而不能圍著一個或幾個學(xué)生轉(zhuǎn)，忽略了大多數(shù)。否則，會顧此失彼。