楊斌

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟學(xué)生大腦思維的無(wú)限潛能。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí);能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識(shí)融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

在引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，取得了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，學(xué)習(xí)中知識(shí)能夠縱橫勾連，思維更加全面。但在實(shí)際操作過(guò)程中，很多學(xué)生操之過(guò)急，畫虎不成反類犬，陷入了誤區(qū)，現(xiàn)具體分析如下。

一、穿新鞋走老路：傳統(tǒng)筆記穿上思維導(dǎo)圖的“馬甲”。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的板書起到了幫助學(xué)生歸納知識(shí)、理清思路的作用。這些板書一般都是使用圓弧括號(hào)、方括號(hào)等線性符號(hào)體現(xiàn)，稍有變化的板書也不過(guò)是使用形象化的簡(jiǎn)筆畫輔助。雖然這樣的板書簡(jiǎn)明扼要、直觀清晰，但學(xué)生在做課堂筆記時(shí)，很多人都是現(xiàn)抄照搬，真正消化的可能并不多，放在課下復(fù)習(xí)，根本不理解這樣的結(jié)果從何而來(lái)。同時(shí)，這種筆記的線性表達(dá)阻礙大腦做出聯(lián)想，抑制學(xué)生的思維，且容易產(chǎn)生枯燥感。思維導(dǎo)圖避免了上述傳統(tǒng)筆記的弊端。

在學(xué)畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，很多學(xué)生卻出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象。他們將原有的板書的括號(hào)改成曲線，其余的內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬下來(lái)。如有人在教學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)方式》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：圍繞思考中心詞“運(yùn)動(dòng)方式”，只有孤零零的兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上寫著“直線、曲線”兩個(gè)詞。試問(wèn)，這樣的繪圖如何引導(dǎo)學(xué)生的思維？這和用大括號(hào)的筆記有什么區(qū)別？這種換湯不換藥的做法，根本達(dá)不到繪制思維導(dǎo)圖的目的，反而會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

二、胡子眉毛一把抓：關(guān)鍵詞淹沒(méi)在旁逸斜出的非重點(diǎn)詞匯中。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的文字、數(shù)字、符號(hào)、線條、顏色等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使知識(shí)的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。

分層分類是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。但在具體的操作中，有學(xué)生不會(huì)歸類，只是將課本中他們自認(rèn)為重要的詞語(yǔ)胡亂排列，只求看起來(lái)寫的很多很認(rèn)真就行。如有學(xué)生繪制小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《田忌賽馬》的思維導(dǎo)圖，圍繞題目第一層關(guān)節(jié)點(diǎn)分別是田忌、孫臏、齊威王、賽馬;第二層關(guān)節(jié)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是約定、失敗、掃興、招呼、挖苦、疑惑、胸有成竹、夸耀、譏諷、輕蔑、開始、心慌、目瞪口呆、轉(zhuǎn)敗為勝。這個(gè)學(xué)生并不清楚哪些詞匯是關(guān)鍵詞，哪些關(guān)鍵詞應(yīng)該放在同一層的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而胡子眉毛一把抓，胡亂放在一起。試問(wèn)，這樣的圖還叫思維導(dǎo)圖嗎？

因此，思維導(dǎo)圖的繪制必須要注意層次性。每次繪制之前腦海應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的考慮規(guī)劃。哪些內(nèi)容是同一層的？這一層又衍生出哪些相關(guān)知識(shí)？相關(guān)知識(shí)又牽連到了哪些問(wèn)題？只有將這些問(wèn)題考慮清楚了，做到了心中有數(shù)，才能進(jìn)行下一步的繪制。如繪制小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的思維導(dǎo)圖，思考中心應(yīng)該是關(guān)鍵詞“分?jǐn)?shù)”，第一層應(yīng)該是分?jǐn)?shù)的定義、分類;第二層是分?jǐn)?shù)的意義;第三層是分?jǐn)?shù)的寫法和讀法;第四層是分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算;第五層是單位“1”的意義理解及實(shí)際應(yīng)用。只有這樣層次分明，逐次展開，思維導(dǎo)圖的作用才能彰顯。

三、空有一副好皮囊：只注重精美的插圖，忽略思維導(dǎo)圖的思維內(nèi)涵。

思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。但很多學(xué)生在實(shí)際的操作中，只注重了“圖”，而忽略了“文”。精美的插圖，鮮艷的配色，流暢的線條，讓人眼前一亮。但細(xì)細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)他們的繪圖空有一副好皮囊，內(nèi)里的東西空洞無(wú)物或雜亂無(wú)章。

誠(chéng)然，精致的插圖會(huì)刺激人的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，但繪制圖形的目的是為了系統(tǒng)地整理知識(shí)，為了高效的學(xué)習(xí)。皮之不存毛將焉附？沒(méi)有厘清實(shí)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為骨架，這樣的美圖就沒(méi)有存在的必要。

針對(duì)此類現(xiàn)象，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先從關(guān)注知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，注重繪制知識(shí)的推理思維過(guò)程。在掌握了思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)之后，若能配以精美的插圖，那就更好了。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中已初步彰顯了它的優(yōu)勢(shì)，也必將取代傳統(tǒng)的筆記方式。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是我們不斷進(jìn)步的過(guò)程。相信，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)因善用思維導(dǎo)圖而終生受益。