石菊

摘要：核心素養(yǎng)進一步詮釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的人以及應該怎樣培養(yǎng)人的問題，為新一輪的課程改革指明了發(fā)展的方向。同時核心素養(yǎng)只有通過具體的學科教學實踐才能夠落實到實踐中，物理作為高中階段的基礎學科便成為促進學生核心素養(yǎng)的提升與全面的發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理;實驗;科學

高中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，深入理解和透徹研究物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并將其作為教學行為的指導思想，努力探尋科學、高效、合理的教學方法以培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述。

1巧妙設計物理問題，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)

科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)是是學生能夠科學、理性的看待問題、分析問題和解決問題的重要依據(jù)，也是物理學科核心素養(yǎng)的基礎。同時，提問是教學活動的重要環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動學生的思考動機、激發(fā)學生的求知欲和探究欲，優(yōu)化學生的科學與理性思維。因此，高中物理教師應該結(jié)合物理教學的內(nèi)容與學生的思維特點和認知結(jié)構(gòu)，來巧妙的設計物理問題，使物理問題根據(jù)具有啟發(fā)性、探究性和科學性，確保問題的提出能夠充分調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，使學生能夠自覺利用所學的物理知識、科學的思維方式與創(chuàng)新意識來進行問題的分析、推理、論證和科學探究，從而有效的培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在教授《重力勢能》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學生們養(yǎng)成良好的態(tài)度責任，上課后，筆者巧妙設計物理問題，為學生們提供科學探究的機會，問題如下：大家都知道地球上的引力與月球上的引力相對來說要大的多，假如將同一質(zhì)量的物體在同一高度分別從地球和月球上落下，那么它們所產(chǎn)生的重力勢能是否相同呢？問題提出后，筆者給予學生們充足的探究時間，讓學生們有效進行科學探究。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過巧妙設計物理問題，培養(yǎng)了學生科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成了良好的態(tài)度責任。

2注重開展小組實驗，培養(yǎng)學生科學探究與交流素養(yǎng)

科學探究與交流素養(yǎng)是學生在學習物理過程中應形成和具備的關鍵能力。同時，小組合作是有效實現(xiàn)學生之間充分的合作與交流，培養(yǎng)學生科學交流素養(yǎng)的有效教學方法。實驗則是是強化實踐與理論之間緊密聯(lián)系，增強學生知識運用與科學探究能力的重要途徑。因此，高中物理教師可以組織開展小組合作實驗來培養(yǎng)和提升學生的科學探究與交流素養(yǎng)。具體來說，物理教師需要在實驗教學的過程中將全體學生分為4-6人一組的學習小組，讓學生以小組為單位展開自主性、合作化的物理實驗探究，共同進行實驗過程的基本操作，共同進行實驗現(xiàn)象、實驗原理的深入分析與總結(jié)，實現(xiàn)小組之間在實驗過程中的相互合作、討論與交流，互相幫助以解決實驗中遇到的問題，從而使學生在合作的過程中實現(xiàn)科學探究與交流素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

例如，在教授《力的合成》這部分知識時，為了發(fā)揮學生們在教學中的主體性，激活學生們的物理觀念，在上課準備階段，筆者先對學生們進行了分組，讓學生們以5人一組探究任務，任務如下：單人單手提起重物與雙人雙手提起重物有什么不同點？整個過程力發(fā)生了怎樣的變化？任務下發(fā)后，學生們立即展開討論與實踐，并對合力和分力的大小關系進行猜想，在學生們討論過程中，各組成員都積極參與探究活動，分享自己對問題的看法，經(jīng)過一段時間的討論與實踐，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過注重開展小組實驗，培養(yǎng)了學生的科學探究與交流素養(yǎng)。

3有效聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)

科學態(tài)度與責任素養(yǎng)是學生在物理學習過程中逐漸形成的對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和強烈的責任意識，是物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。生活作為知識的源泉和歸宿則是培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的有效途徑。因此，高中物理教師應該注重生活與物理教學的緊密聯(lián)系，一方面，物理教師可以通過將生活元素融入到物理課堂教學中以創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)物理知識與生活的類比，使學生能夠明白物理知識的實用性、科學性;另一方面，物理教師應該注重學生生活實踐的探究，為學生發(fā)布實踐探究任務，讓學生利用所學的物理知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，將物理知識運用到現(xiàn)實生活中，從而有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。

例如，在教授《生活中的圓周運動》這部分知識時，筆者為學生們?nèi)谌肓松钤?，讓學生們以生活類比來學習圓周運動，如，汽車或者火車轉(zhuǎn)彎時，這個過程便是圓周運動，因此，筆者以生活中火車轉(zhuǎn)彎的事情為實例，為學生們提出了如下問題：火車轉(zhuǎn)彎時，是什么力為火車提供了向心力呢？這時，學生們便會根據(jù)生活中經(jīng)驗，對火車轉(zhuǎn)彎時車輪的受力進行分析，尋找向心力的來源。通過這樣的生活類比，不僅讓學生們掌握了專業(yè)的知識，同時還適當?shù)膶W生們進行了安全意識的培養(yǎng)。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過有效聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。

總之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是課程改革的必然趨勢，更是落實素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。因此，高中物理教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，從物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，通過巧妙設計物理問題、開展小組合作實驗與有效聯(lián)系生活實際等途徑與方法的運用，來有效優(yōu)化物理課堂教學過程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在物理教學過程中的滲透和落實，切實培養(yǎng)和提升學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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