趙劍

思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類的一種高級心理活動，是政治家、教育家、科學(xué)家、藝術(shù)家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)，它是指通過獨(dú)立思考、提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，并創(chuàng)造出具有一定價值、有一定收獲的智力活動。在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維呢？

一、堅持發(fā)散思維和輻合思維相統(tǒng)一，以促使學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)鍵是要學(xué)生能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推理等方法，盡量地拓展思路，從問題的多角度、多層次進(jìn)行縱向或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得合理的結(jié)論，也就是說，要以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶茫皇侵徽乙粋€正確的答案。所以，發(fā)散思維訓(xùn)練可以有效地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中廣泛、靈活地思考問題，拓寬學(xué)生的想像力和應(yīng)變能力。在新課改下，教學(xué)中就出現(xiàn)了許多開放性問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在高一英語必修1Unit 2 My new teachers的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的老師的喜好、教學(xué)特長、個性特點(diǎn)發(fā)表不同看法，并對個別現(xiàn)象進(jìn)行分析和辯論，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。這次辯論十分熱烈，同學(xué)們都踴躍發(fā)言。認(rèn)為老師也是有情感的個體，有不同的興趣愛好、不同的性格特征、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平難分伯仲，教學(xué)成績的取得受多種因素的制約。而怎樣取得優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績，同學(xué)們又各抒己見，通過這次活動同學(xué)們加深了對老師的理解和相互之間的溝通，同時也大大地激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)創(chuàng)性思維。

在英語教學(xué)中我們培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時，也不可忽視輻合思維的培養(yǎng)。輻合思維是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。而獨(dú)創(chuàng)性思維不但要求我們重點(diǎn)培養(yǎng)這兩類思維且堅持兩者的辯證統(tǒng)一。發(fā)散思維因?yàn)榫哂卸喽诵?、靈活性、精細(xì)性和新穎性的特點(diǎn)，所以它表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。但作為一個完整的思維過程，創(chuàng)造性思維又離不開輻合思維。如果沒有輻合思維，思維只是漫無邊際地發(fā)散，盡管其中有正確的、新穎的答案，但不能集中找到最佳的解決方案。在獨(dú)創(chuàng)性思維過程中，這兩種思維總是互為前提、交互進(jìn)行的。比如，我在Computer的第一課Warming Up部分的教學(xué)中，先以圖片的形式展現(xiàn)了計算機(jī)的發(fā)展歷史之后，通過提問What’s the next computer like？引導(dǎo)學(xué)生想象計算機(jī)未來的發(fā)展趨勢，并在白紙上畫出來。這個題目沒有統(tǒng)一答案。我們可以鼓勵學(xué)生們發(fā)揮豐富的想像力，標(biāo)新立異，從計算機(jī)的外形、功能、應(yīng)用領(lǐng)域等各個角度去靈活地猜想、推想，盡可能想象出多種多樣的“計算機(jī)”。然后讓眾人從中選出一個最佳的未來計算機(jī)“模型”?；顒娱_始時，學(xué)生對未來計算機(jī)的猜想是五花八門。有學(xué)生竟然說機(jī)器人將會代替人類主宰世界，而人類則成為它們的奴仆。學(xué)生們對眾多答案或假設(shè)進(jìn)行了分析、比較，綜合之后選擇出了一個最佳的答案，獲得了一個創(chuàng)造性的結(jié)果。

二、堅持邏輯思維和非邏輯思維相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展

邏輯思維和非邏輯思維雖然是兩種根本不同的思維方式，但兩者又密切相關(guān)，任何一個問題圓滿的解決既需要非邏輯思維的啟發(fā)，它是解決問題的起點(diǎn)和催化劑，同時也離不開邏輯思維的嚴(yán)密推導(dǎo)和科學(xué)論證，它是解決問題的基礎(chǔ)和保證。一個成功的思維過程應(yīng)該是按照“擴(kuò)散—集中—再擴(kuò)散—再集中”，即“非邏輯—邏輯—再非邏輯—再邏輯”這樣一種過程進(jìn)行的。邏輯思維與非邏輯思維這種即對立又統(tǒng)一的關(guān)系和互相交替轉(zhuǎn)化的運(yùn)動過程，體現(xiàn)了人的認(rèn)識過程的基本規(guī)律。美國哲學(xué)家?guī)於髦赋觯骸翱茖W(xué)只能在發(fā)散與收斂這兩種思維方式相互拉扯所形成的張力下，向前發(fā)展”。如果一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有在發(fā)散式思維與收斂式思維之間保持一種必要的張力的能力的話，那么這正是他學(xué)好英語所必須的首要條件之一。邏輯思維和非邏輯思維相結(jié)合是培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。

因此邏輯思維與非邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該成為教學(xué)過程中、尤其是人才培養(yǎng)的努力方向。但這種協(xié)調(diào)只能是相對的，我們既要有意識地去選擇有利于促進(jìn)學(xué)生思維協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并要采取措施，引導(dǎo)學(xué)生主動朝著兩種思維均衡發(fā)展的方向前進(jìn)，但也要能夠正確對待思維不協(xié)調(diào)的因素。在課堂上教師應(yīng)盡量利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)資源，進(jìn)行直觀教學(xué)、情景教學(xué)、電化教學(xué)。通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、猜一猜、動一動、說一說等方法，深入淺出地讓學(xué)生掌握要點(diǎn)，或用模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到、想到的情景用英語表達(dá)出來或表演出來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。如在講解Music這單元時，如果我們直白地告訴學(xué)生，音樂為古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、爵士樂、搖滾樂、流行音樂等，學(xué)生只可能記住它的種類，甚至記不住，不會去思考。但是如果我們放些音樂給學(xué)生聽，讓他們?nèi)ゲ?，同時歸納它們的特點(diǎn)，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開闊，創(chuàng)造潛力特別強(qiáng)。隨著學(xué)生知識的增多，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，其非邏輯思維必然受到一定的抑制。我們不能由于學(xué)生在思維上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)因素，就對傳統(tǒng)教育全盤否定，一葉障目是不科學(xué)的。正確的做法應(yīng)該是，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的優(yōu)勢或好的做法，積極創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的非邏輯意識，盡可能使學(xué)生的邏輯思維與非邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，兩者結(jié)合起來培養(yǎng)會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。