吳海斌

【案例背景】

常態(tài)化的復習課容易淪為師生的“回鍋飯” 師生僅滿足于知識重復一遍，至于復習的重點和層次往往不清不楚。思維導圖是將大腦的思考模式運用到學習和思考中的高效生物工具，依靠顏色、圖形和關鍵詞等幫助記憶，增強創(chuàng)造力。思維導圖是一個發(fā)散型的概念結構，從中心詞發(fā)展到關鍵詞，再不斷延伸下去，將思維導圖運用于生物復習課堂，能夠激發(fā)學生的學習潛力，充分調動每位學生的創(chuàng)造性，體現學生學習的主體地位。英國管理學家Dr.TonyTurrill說過：”思維導圖可以復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，您可以不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸?！眹L試思維導圖教學法可以很大程度地優(yōu)化生物復習課堂，對于學生的學和教師的教都有促進作用。

【案例描述】

上課了，學生們等著老師布置這節(jié)課的任務。筆者宣布：這節(jié)課咱們復習第七單元第一章《生物的生殖和發(fā)育》，請大家拿出作業(yè)本，把本章的知識用一張思維導圖連起來，概念不要寫在里面。首要做的事情是什么？學生回答：“看教材！”“注意教材中的基本概念與生物術語的理解和掌握，尤其是注意易錯字的書寫及關鍵詞的嚴密性！”學生邊看教材，邊整理。筆者則從第一張桌子巡視到最后一張桌子，在巡視時針對每個學生的繪圖情況進行引導，成績較好的學生就要求具體詳細，能夠額外補充，如繪制嫁接圖時將嫁接的關鍵、分類、優(yōu)點及相應的植物補充上去;成績一般的學生就要求結合教材上的提示：“通過本節(jié)學習，你將知道”繪畫出要點全面的思維導圖。接下來就把成績一般的一個學生的思維導圖放在展臺上上，讓其他同學進行補充和完善，覺得差不多，再展示成績較好學生的思維導圖，并請這位學生說明繪制思維導圖時要做好幾點工作，筆者總結一句話——學會看教材。最后筆者讓學生總結解答本節(jié)課練習題的方法：分析題目，再找出與題目相吻合的知識點，后答題。相當高的準確率，怪不得學生問“老師，下節(jié)課還這樣復習嗎？”

【案例分析】

1 引導學生學會看教材

1.1 回歸教材，記準教材中的基本概念與生物術語

生物學科中有不少基本概念是需要熟記的，生物學術語也非常嚴格，其中的字一個也不能，而且中考考查學生對基本概念和生物學術語識記的題量也不少。特別是人教版中有黑體字的內容，如有性生殖、無性生殖、變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)及不完全變態(tài)等基本概念的理解與記憶。

1.2 熟悉教材，把握重點

學生通過思維導圖結合課本上的提示：“通過本節(jié)學習，你將知道”明確復習的重點，復習時能夠有的放矢，事半功倍。

1.3內化教材，構建自己的知識體系

現在各種教輔資料對知識點的總結都比較到位，章節(jié)網絡圖也總結得比較全，但這不是學生自己主動構建的知識體系。所以在復習課堂上，筆者要求學生從整體上把握章節(jié)的知識脈絡，嘗試將一些重要章節(jié)的幾頁書的知識歸納到一張紙上，使重點知識一目了然，也為自己今后的學習提供一份符合自己認知的復習資料。學生構建的《生物的生殖和發(fā)育》思維導圖，雖畫的不是很漂亮，但學生把書本讀“薄”了，知識間的橫向關系與縱向關系就理清了。

2 提高學生的解題能力

很多學生常常一到考試時，往往既沒有讀懂題意，也沒有深度挖掘題干中隱藏的知識點就急于做題，導致出現考后的反思以“這道題我是會的，就是題目沒看清”作為借口。通過思維導圖引導學生先找到與題目吻合的知識點，再根據考點的要求答題。這樣答題既能提高準確率，也能提高學生的信心，解題能力自然而然就提高了。

3 提升教師的業(yè)務水平

3.1培養(yǎng)教師的現場學習力

“現場學習力”是華東師大新基礎教育學派領軍人李政濤教授首先提出的，他在《現場學習力：教師重要的學習能力》一文中提出：具有現場意識和現場自覺的學習是教師最重要的學習能力。現場學習力是學習者以自身獨特的學習方式和品質，對現場提供的知識信息進行理解、吸收、創(chuàng)新并轉化為對自身發(fā)展有價值的能量的程度即把知識資源轉化為知識資本的能力。教師通過分析學生的思維導圖，掌握學生知道多少？還有多少要補充？緊扣學生的思維，及時分析問題，及時捕捉為己所用的信息，步步逼近教學目標，逐步培養(yǎng)自己的現場學習力。

3.2復習具有針對性

復習課的時間是有限的，教師不可能面面俱到，針對學生的思維導圖，了解學生共同存在的一些問題，進行重點講解，對于一些易混淆的知識點如兩棲動物和昆蟲的發(fā)育均為變態(tài)發(fā)育，但只有昆蟲的發(fā)育過程分為完全變態(tài)與不完全變態(tài)，并讓學生用筆在課本上將重點語句畫出，提高復習的針對性和有效性。

3.3根據學生特點因材施教

教師通過思維導圖，掌握各個學生的學習情況進行針對性的指導。針對優(yōu)等生，筆者要求思維導圖要詳細具體，并在適當的地方做一些必要的補充;針對中等生，筆者要求思維導圖要把課本的知識填寫完整，理清知識網絡即可;針對差生，筆者要求重要內容即基本概念和生物學術語體現出來即可。這樣做，有利于“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃到”，各層次學生的能力在最近范圍能力區(qū)得到進一步的提升。

4 為階段的命題提供資料

復習是師生共同進行補缺補漏的活動，教師通過思維導圖捕捉到學生掌握知識的共性和差異，及時為根據相應的難度進行出卷提供資料。

5 為后續(xù)的教學提供指導依據

教師根據學生的思維導圖進行反思自己教學上的不足，調整自己的教學方式和教學方法，結合學生平時出現的常規(guī)性的錯誤進行反饋，引導學生及時進行有效的補救。

通過思維導圖把學生存在的問題展現出來，學生在復習中能夠針對自己的長處和劣勢進行取長補短，教師在復習時求同存異，關注到各個學生的學習情況，使復習既有共性又有個性。思維導圖既幫助學生復習知識，構建自己的知識體系，使學生成為生物復習的主人，又促進教師在“在教中學，在學中教”，不斷提升自己的業(yè)務水平。

參考文獻

[1] 朱麗麗.思維導圖優(yōu)化試卷講評課堂.中學生物教學.2015（4）：12-14

[2] 王薦.現場學習力的培養(yǎng). 中學生物教學.2015（4）：48