熊明忠

傳統(tǒng)教學是以教師講授，學生被動接受為主的教學模式。在這種教學模式中教師講的多，學生參與的少，缺乏學習熱情，長期下來對物理的學習失去興趣，沒有了學習的動力，教師講過的問題不一定能理解，教師未講過的問題根本沒有能力自主解決，更不要說舉一反三的能力了。雖然教學中也強調(diào)師生雙方的交流，但都是在教師嚴格控制下的一問一答，依靠學生自主學習、集體討論、成果展示為主的學習活動很少，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。自主學習是目前最科學有效的教育模式之一，發(fā)展學生的自主探索能力，重視積累知識和內(nèi)容，實現(xiàn)終生教育。還課堂于學生，讓學生參與到課堂中來主動學習，自主學習模式在當前高中物理課堂教學上得到了高度關(guān)注，物理教學的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生邏輯思維和獨立思考、解決問題的能力，因此優(yōu)化自主學習教學模式是提高物理課堂教學效果的重要切入點。

自主學習，是指在課程標準的指導下，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。一般情況下，自主學習模式分為創(chuàng)設情境——提出問題——獨立探究——交流討論——指導評價——整理總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，如此循環(huán)往復，久而久之，自主學習能力就可以得到一定的提升。培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學生物理科學素養(yǎng)的一種途徑，高中生的抽象思維能力的發(fā)展趨于成熟的程度，具有用演繹和歸納的推理方式去解決問題的能力，這與高中物理課程對抽象思維所包含的符號理解、表達和運用能力的要求相一致，課堂教學作為學校教育的主要途徑，其效果和質(zhì)量直接影響著教育的水平和學生的未來發(fā)展，為此我們在嘗試新一輪的改革，力圖改變學生傳統(tǒng)的被動﹑接受式學習，提倡學生自主﹑合作﹑探索式的學習，讓學生自愿參與到學習中去，提高學習的有效性。高中物理課堂更需要注重學生的自主學習，通過多樣化的教學方式，幫助學生自主學習物理知識與技能，培養(yǎng)學生的探究技能。在此背景下，實施自主學習型課堂尤為迫切和必要，以下是根據(jù)課堂教學探索的自主學習模式，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、課前自主預習

所謂課前自主預習，就是指上新課前利用較短的時間對學習內(nèi)容進行初步學習。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生課前自主預習的好習慣，讓學生主動的進行課前預習而不流于形式呢？在物理自主學習課堂中，要想讓學生能夠做到課前自主預習，課前物理教學活動單的制作也相當重要。教師在設計活動單的自主預習內(nèi)容時，要用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自主預習過程中可能遇到的思維問題，把要自主預習的學習目標、學習重點知識用活動單的形式在課前展示給學生，利用填空或提出問題的形式，讓學生根據(jù)教材進行課前預習和自主學習。學生在完成自主預習相關(guān)問題的同時掌握了本節(jié)要學習的知識要點，在一些難以突破的知識難點方面提前有一定的預知，上課時教師讓學生對于自主預習中存在的疑難問題上，進行討論交流來解決。

二、創(chuàng)設問題情境，小組合作討論展示

為了便于課堂的自主交流合作學習，把全班同學分為若干個小組，交流展示以小組為單位，一個小組在4—6人左右，小組按照學生成績強弱進行恰當?shù)姆纸M，確保各小組的討論卓有成效。課堂小組有的主題，這在課堂教學中，設計的課堂教學活動單，除了學生課前自主學習的基本知識外，涉及到課中重點和難點突破的思維問題時，通過創(chuàng)設問題情境，設置為多個小問題，注意問題最好能呈開放性，難度遞增，或者讓學生把課前自主學習過程中不懂的問題提出來，由各小組自主學習后進行討論交流、突破，找出對應的答案。任課教師把話語權(quán)給學生，讓小組的學生代表交流展示。交流展示可以采用書面交流和口頭交流相結(jié)合的方式，小組可以派代表上黑板板演或直接進行口頭展示，在交流展示過程中要多注意重視基礎(chǔ)薄弱的同學，多給他們讀、寫、講、練，充分展示自我的機會，鼓勵學生和學生之間的討論交流，傾聽彼此的意見，敢于質(zhì)疑，學習運用自主學習的課文資料和學習過的知識來證實自己的觀點。物理教師指導并及時點拔引導學生總結(jié)規(guī)律、方法，可以起到了畫龍點睛之作用，對不適當?shù)幕卮鸩环穸?，而是進一步提問予以引導，最終引導出答案來。在課堂自主學習討論交流中，教師可以參與到小組討論中去，增強課堂學習思辨氣氛，加強師生之間的交流，把握交流討論的時間，提出總體要求。整個小組合作討論注重的是討論過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學生形成自己的自我探索、自我解決問題的能力和思維。教師要充分的運用好“評價機制”和“激勵機制”，激發(fā)學生的興趣，成熟的課堂模式可以充分調(diào)動起學生的“求知”的欲望，充分調(diào)動“小組成員之間的競爭意識”，促使他們“想學、好學、善學”。

三、自主學習的課堂反饋

學生小組討論交流結(jié)束后，讓學生小組總結(jié)歸納本節(jié)的主要知識點和方法，同時要對本節(jié)課的學習進行反饋檢測，進一步強化本節(jié)課的學習。由于反饋時間短，針對每堂課的教學設計，突出學習的重點、難點，精選題目，基本涵蓋了本節(jié)課的重要知識點，題型豐富，題量合適，做到低起點、高密度、常反復的幾個原則，當堂檢測學習效果，題量適中，解決學生中出現(xiàn)的問題。

總之，對于自主學習來說，以學生為主體，它講求“先學后教，當堂訓練”的教學理念，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，也就是將學習活動進行前置，要求學生課前自主學習，課堂討論交流，個性展示，尊重學生的興趣愛好和個性思維，課堂及時進行針對性訓練，自主學習模式的成功與否，一方面體現(xiàn)高中生的學、講、練，另一方面體現(xiàn)在教師進行的指導、管理。在這樣一個自主學習的過程中，學生體驗到了知識的形成過程，體驗到了共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使得學習效果得到最大優(yōu)化，，樹立自主學習的意識，進而實現(xiàn)高中物理教學的目標。