薛春霞

我發(fā)現(xiàn)以前那些看似熱鬧讓我沾沾自喜的課堂，許多時候都存在“偽學(xué)習(xí)”的情況。我想努力改變這種現(xiàn)象。

這一次，我和七年級學(xué)生在“熱鬧”課堂中，一起經(jīng)歷了一場“安靜”的學(xué)習(xí)之旅。

課前，我曾對課型設(shè)計一再躊躇：到底是適應(yīng)學(xué)生，讓他們熱熱鬧鬧地盡情展示才智，還是在安靜的氛圍中，體驗不一樣的學(xué)習(xí)？一番調(diào)查后，我調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計，將一節(jié)閱讀課改為讀寫結(jié)合課。課堂以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，整合閱讀任務(wù)，設(shè)計一個基礎(chǔ)性的綜合題目，給學(xué)生充足的時間閱讀文本，勾畫關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)化信息為表格，以問答或講故事的形式輸出文本內(nèi)容。然后是一個拼接游戲，學(xué)生先自己動手，接著進行小組合作，用自己手里的紙條共同完成一張明信片。實踐后，小組討論歸納明信片的書寫步驟，從操作上升到了理論的高度。既然已經(jīng)有了理論積累，那么趁熱打鐵、筆下生花為上策。我為學(xué)生準(zhǔn)備了明信片，他們整潔的書寫，流暢的語句，還有完全正確的格式，讓我感到驚訝。

從學(xué)習(xí)上，完整閱讀文本，轉(zhuǎn)換信息輸出，與文本對話;與搭檔、組員交換信息，與伙伴對話;寫自己的假期，與自我對話。40分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然有點慢，但我愿意等，等他們一點一點地交流，一點一點地接近完美。