譚志永

：隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了防止信息技術(shù)的濫用，給師生帶來不必要的負(fù)擔(dān)。我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與理論研究，并努力尋找信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本文以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，詳細(xì)探討信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略。

：信息技術(shù);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

國(guó)家提出了教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略決策。隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了深度融合，有效提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，豐富了課堂教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的研究是非常有意義的。本文將從信息技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而使信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在很多版本的教材中都以不同的方式，為學(xué)生提供了有關(guān)作者及文本創(chuàng)作背景的介紹。但以部編版小學(xué)語文三年級(jí)教材為例，文本正文下方僅僅顯示了作者的名字，而且在其他板塊也基本上沒有提供與創(chuàng)作背景及作者有關(guān)的更為詳細(xì)的資料。因此要想了解作者及文本的創(chuàng)作背景，學(xué)生必須尋找其他途徑來獲得。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，在信息技術(shù)與小學(xué)語文有機(jī)結(jié)合的過程中，教師摒棄了傳統(tǒng)的“告訴”的方式，而是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段來搜集有關(guān)的資料，參與到教學(xué)資源的開發(fā)與利用當(dāng)中來，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提升了他們的信息素養(yǎng)。作者及文本創(chuàng)作背景資料的獲取本來可以有許多種渠道，只是信息技術(shù)手段是進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)與利用中較為高效與便捷的一種手段。如在教授《司馬光》與《灰雀》等課文時(shí)，針對(duì)學(xué)生們對(duì)“司馬光”和“列寧”很陌生這一具體學(xué)情，教師引導(dǎo)他們通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集他們的資料介紹，從而對(duì)文本主人公有了基本的了解。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們運(yùn)用信息技術(shù)并不是為了體現(xiàn)教學(xué)多么現(xiàn)代化，而是真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)中我們運(yùn)用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新，等等。如在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，雖然孩子們通過朗讀的形式，感受到了散文中語言的優(yōu)美，但是他們對(duì)于文本中所使用的修辭手法在表情達(dá)意方面所起的重要作用，卻沒有深刻的感受。當(dāng)讀到“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”時(shí)，學(xué)生們的語氣非常平淡，他們根本沒有體會(huì)到“秋天的雨”那吹起小喇叭時(shí)快樂的心情。這說明孩子們內(nèi)心沒有畫面感，感官?zèng)]有得到充分的調(diào)動(dòng)。為此教師可以利用信息技術(shù)，使用多媒體或交互式電子白板等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激活學(xué)生的想象力，使他們能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀。在這里，有的教師為了營(yíng)造出秋天“美好與美麗”的情境與氛圍，在學(xué)生朗讀那些運(yùn)用了修辭手法的關(guān)鍵詞句時(shí)，教師同時(shí)播放相應(yīng)的風(fēng)景動(dòng)態(tài)視頻，并配上歡快的音樂來進(jìn)行氣氛渲染，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激起了他們的想象，促使他們積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，進(jìn)而感受文本語言文字的優(yōu)美，體會(huì)修辭手法的妙用。

新一輪的課程改革要求讓語文與生活建立起緊密的聯(lián)系，從而使語文教學(xué)更加開放，也將使學(xué)生對(duì)教材中所編選的文章產(chǎn)生一種親近感，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的效果。如在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)生活在機(jī)械化時(shí)代的孩子們對(duì)牛的認(rèn)知不一。有的孩子見過牛，有的孩子沒有見過牛，但是他們都知道現(xiàn)實(shí)生活中有“牛”這種動(dòng)物，因此他們也特別想了解牛，更想了解“牛是怎樣反芻”的這一科學(xué)知識(shí)。但這些教材中根本就沒有提供相應(yīng)的資料來幫助他們理解文本內(nèi)容。為此教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)這篇科普文產(chǎn)生喜歡之情，便利用信息技術(shù)手段制作了有關(guān)牛反芻的動(dòng)畫視頻，從而使孩子們形象直觀地了解了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解了文本中所提出的“反芻”這一知識(shí)點(diǎn)。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，使語文教學(xué)更具有開放性，并幫助教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材文本的“二次創(chuàng)作”，有效實(shí)現(xiàn)了教師、教材編者、文本、學(xué)生之間的互動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐與理論研究中，我們將繼續(xù)探尋信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，希望本文所提出的具體策略能為相關(guān)研究帶來有益的啟示與借鑒。

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