張芳

摘要：幼小銜接即幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的銜接，近些年來(lái)，幼小銜接教育已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)教育工作者的高度重視，這對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展有著重要的影響，在正式步入小學(xué)階段之前教師引導(dǎo)幼兒接受預(yù)備教育，促使幼兒掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，逐漸增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。筆者閱讀了大量相關(guān)研究，提出以下三點(diǎn)完善幼小銜接教學(xué)工作的具體對(duì)策：樹(shù)立正確教學(xué)觀念，關(guān)注幼兒心理情緒變化;根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要，合理選擇使用教學(xué)材料;結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，有效激勵(lì)幼兒思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教學(xué)工作;具體對(duì)策

目前，我國(guó)幼小銜接教學(xué)工作方面仍然存在一些問(wèn)題，大部分教師對(duì)幼小銜接工作有著不正確的認(rèn)識(shí)，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中忽略幼兒在幼小銜接過(guò)程中的感受和情感體驗(yàn)，盲目地將幼兒教學(xué)小學(xué)化，把幼兒當(dāng)做一個(gè)小學(xué)生，提出不符合他們年齡特點(diǎn)的要求，在教學(xué)內(nèi)容上具體表現(xiàn)為片面地向幼兒傳輸小學(xué)階段才會(huì)學(xué)到的知識(shí)，與幼兒的心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符。為了使幼兒教育與小學(xué)教育得到有效銜接，教師要樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒智力和其他方面能力的關(guān)注，改善幼小銜接的教學(xué)環(huán)境，致力于培養(yǎng)幼兒掌握有效的學(xué)習(xí)方式并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升幼兒的各方面素質(zhì)和能力，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

一、樹(shù)立正確教學(xué)觀念，關(guān)注幼兒心理情緒變化

教師具有正確的教學(xué)觀念是完善幼小銜接教學(xué)工作關(guān)鍵，為幼小銜接教學(xué)提供重要的保證。因此在幼兒園階段，教師進(jìn)行日常教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往以及對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，要根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，不能只關(guān)注幼兒在知識(shí)上的片面銜接，更要重視幼兒的心理情緒變化，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中增強(qiáng)適應(yīng)能力。

例如，教師根據(jù)幼兒在面臨步入小學(xué)生活時(shí)感覺(jué)害怕和厭倦的心理，設(shè)計(jì)具體的銜接活動(dòng)：邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)幼兒園給講一些小學(xué)階段的豐富生活，使他們消除對(duì)小學(xué)的陌生感;組織一些成功完成幼兒到小學(xué)生過(guò)渡銜接的一年級(jí)學(xué)生回訪幼兒園，通過(guò)小伙伴之間的玩耍與交談，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情;教師英靈幼兒前往小學(xué)校園進(jìn)行參觀，感受小學(xué)生的熱情接待，提前感受小學(xué)課堂，給幼兒帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)。幼兒園教師要多關(guān)注幼兒的心理情緒，多從他們的身心發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的銜接活動(dòng)幫助幼兒順利渡過(guò)厭倦期。

二、根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要，合理選擇使用教學(xué)材料

從幼兒園的角度來(lái)看教學(xué)材料，實(shí)際上就是專門(mén)提供給幼兒的操作材料，其多以精心設(shè)計(jì)的插圖、細(xì)致的畫(huà)面編排來(lái)吸引幼兒，它可以是紙質(zhì)的也可以是其他材料，可以是平面的也可以是立體的，它是師生互動(dòng)的載體、幼兒自主操作的平臺(tái)。但是目前市面上大多的教學(xué)材料都加入了小學(xué)化的內(nèi)容，多以紙質(zhì)的形式存在，在操作上只能看，不能給兒童提供動(dòng)手、動(dòng)腦探索的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，因此，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要以及現(xiàn)實(shí)狀況，合理地選擇使用幼兒園提供的教學(xué)材料。

例如，針對(duì)幼兒園所選擇的的教材偏難或有“超標(biāo)”內(nèi)容的情況，教師從幼兒的年齡特征考慮，對(duì)教學(xué)材料的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真選擇以及合理編排。以超標(biāo)教學(xué)內(nèi)容《可愛(ài)的小動(dòng)物》為例，幼兒園教師根據(jù)目前班里幼兒的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況，將課文中的內(nèi)容和課后的字詞進(jìn)行刪減講解，同時(shí)可以加入些新的編排，引導(dǎo)幼兒朗誦兒歌《小雞小雞在哪里》，給幼兒營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織幼兒玩游戲《小白兔和狼》，這樣既能使幼兒盡可能多的認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，也能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，并在愉悅的教學(xué)氣氛中進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，有效激勵(lì)幼兒思維發(fā)展

在幼小銜接教學(xué)工作中，教師不僅要讓幼兒增長(zhǎng)一定知識(shí)，而且要讓幼兒增長(zhǎng)智慧。幼兒園教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力，安排具體化的、形象化的內(nèi)容，借助幼兒熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，盡量多結(jié)合生活實(shí)際，將幼兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)幼兒的形象思維，有效地激勵(lì)幼兒思維發(fā)展。

例如，教師為幼兒準(zhǔn)備一些生活中熟悉的物品：小的塑料玩具，如積木、車(chē)輛等，操作材料是邊長(zhǎng)1厘米的立方體以及其他小物品，如瓶蓋、硬幣等，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)探索上述各種材料，觀察他們?cè)讵?dú)立活動(dòng)時(shí)是否會(huì)創(chuàng)建出新的模式，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，還幼兒逐漸掌握復(fù)制和延伸物品模式的能力。幼兒園教學(xué)大多以游戲、活動(dòng)教學(xué)為主，教師仍需借助生活中的具體實(shí)物，為幼兒學(xué)習(xí)提供生活情境，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知方式與模式思維上的過(guò)渡。

綜上所述，幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的階段，教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)正確的銜接觀念，嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，在幼小銜接教學(xué)工作中充分尊重幼兒的想法和感受，不僅要重視文化知識(shí)的教育，而且要加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性、行為、人際等方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)模擬小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，豐富幼兒的課堂體驗(yàn)，逐漸完善幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)良好的學(xué)校適應(yīng)。

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