李文佳

著名作家魏巍在《我的老師》里，是這么描寫“最使他難忘的蔡蕓芝老師”懲戒學(xué)生的場(chǎng)面的：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊！

學(xué)生時(shí)代看這篇文章，更多是為蔡老師溫柔體貼，平易近人而感動(dòng)，多么希望自己也有這么一位老師。到自己走上教師的工作崗位，自己也做了老師，對(duì)蔡老師舉起的教鞭時(shí)的心情，有了更多的體會(huì)。

現(xiàn)在的初中基本都是電腦派位，平衡分班，每個(gè)班多多少少都有一些熊孩子，加上青春時(shí)期的叛逆，身為班主任，想在學(xué)生面前保持微笑，從容做教育，并不容易。舉起“教鞭”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，是教育效果能落實(shí)到位的關(guān)鍵，是良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)形成的保證。但要嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有法。否則從嚴(yán)帶班容易誤入歧途，下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

嚴(yán)而有愛

人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。用嚴(yán)厲的班規(guī)處罰違紀(jì)違規(guī)的行為，板著面孔去訓(xùn)斥學(xué)生，班級(jí)也會(huì)得到表面的歌舞升平，不會(huì)有太多違紀(jì)的行為。但責(zé)罵的管理容易讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，從而讓學(xué)生不敢接近你、信任你，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。如果學(xué)生只是畏懼處罰而去做事，沒有親其師，哪有信其道，教育效果又從何而來？畢竟班級(jí)管理不是企業(yè)的管理，只需要服服帖帖的學(xué)生就可以，我們要講究教育效果，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。過于嚴(yán)厲的責(zé)罰不是最有效的管理班級(jí)管理方法。

“蔡老師的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕落在石板邊上?！庇纱丝梢姡汤蠋熓嵌嗝磹圩约旱膶W(xué)生??！舉起教鞭只是蔡老師的一種嚴(yán)厲姿態(tài)，對(duì)違紀(jì)行為的不贊同，輕輕落下則反映了蔡老師內(nèi)心是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的。愛自己的學(xué)生是班級(jí)嚴(yán)格管理的核心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，沒有愛就沒有教育。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛護(hù)他、關(guān)心他，是為他操心時(shí)，即使是再嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂 “親其師，則信其道。”學(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)自然覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。

嚴(yán)而有度

俗話說：“不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得光滑剔透?！眹?yán)需要有度，否則適得其反。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，我們要把握好處罰的尺度。表面對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求時(shí)，我們內(nèi)心應(yīng)該更多一點(diǎn)耐心。在班級(jí)管理中，我每天利用早讀前的幾分鐘，對(duì)前一天晚上的違紀(jì)行為進(jìn)行處理，很多時(shí)候，只是一個(gè)口頭的不要再犯的警告或者罰站10分鐘的處罰。因?yàn)槲覐膩聿恢竿呀瘫薷吒吲e起，從嚴(yán)從重處罰，一次就罰到學(xué)生怕了，以后就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。畢竟初中階段的學(xué)生，自控能力不強(qiáng)，即使明白了晚修不能講話的道理，但要一個(gè)晚上2個(gè)半鐘的晚自習(xí)，一句話都不講，還是有相當(dāng)難度的。當(dāng)然，在具體的班級(jí)管理中，我們肯定不能公開對(duì)學(xué)生說，晚修講一兩句話不算違紀(jì)。因?yàn)榭鬃釉f：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣?！?/p>

任何時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。但在實(shí)施的過程，必須把握好度。嚴(yán)格并不等于教師態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。慎防“嚴(yán)”只是為了發(fā)泄自己的怒火，演變?yōu)轶w罰和變相體罰。否則學(xué)生的人格、尊嚴(yán)被“嚴(yán)”擊碎，心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之養(yǎng)成老師是仇人的逆反心態(tài)。

嚴(yán)而有法

在處理學(xué)生違紀(jì)問題時(shí)，我們?nèi)菀资艿脚鸬挠绊懀瑥亩绊懽约旱那榫w，處罰學(xué)生時(shí)容易從重、從嚴(yán)，處罰不一容易引發(fā)學(xué)生的反叛與對(duì)抗情緒。我覺得跟學(xué)生共同商討制定班規(guī)，處理違紀(jì)違規(guī)問題時(shí)有”法“可依，可以比較好解決這個(gè)問題，學(xué)生心理上也會(huì)比較容易接受處罰，因?yàn)檫@個(gè)法規(guī)他也是投了贊同票的啊。所以，每接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)與學(xué)生一起商量制定大家都能接受的班級(jí)行為規(guī)范和相應(yīng)的懲處制度。

但在具體實(shí)施時(shí)，還要因人而異，比如：作業(yè)沒有做。班級(jí)規(guī)定是要扣分。但扣分之外的教育還有酌情考慮其它一些要素。一慣表現(xiàn)好的學(xué)生可能有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。教師對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批評(píng)，見家長(zhǎng)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生。如果教師嚴(yán)而無法，亂嚴(yán)一氣，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

總之，處于青春期的初中生自控力弱，是非分辨能力差的特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求很有必要，但是初中生比較感性，心理承受能力弱的特點(diǎn)也決定了在班級(jí)管理中，落實(shí)要柔，否則教育效果會(huì)事倍功半。只有嚴(yán)慈并濟(jì)，嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有法，才能在教育的大道上越走越遠(yuǎn)。