摘 要：音樂(lè)，喚起人的潛在的經(jīng)驗(yàn)和情感，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，使人的心靈得到熏陶，人格獲得升華的一門藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程作為音樂(lè)教育的奠基石，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生融入音樂(lè);為學(xué)生提供合作的空間，讓學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐;融入多元文化，豐富學(xué)生音樂(lè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從綜合層面有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)感知力;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)適合的音樂(lè)氛圍，讓兒童擁有感性體驗(yàn)

感性體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)或調(diào)動(dòng)原有或生成的感知力。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，融入感性體驗(yàn)教育的思想，讓兒童廣泛參與、接觸、感受各種音樂(lè)情境，并在教師正確的引導(dǎo)下，啟發(fā)兒童積極主動(dòng)地體驗(yàn)音樂(lè)，并獲取音樂(lè)知識(shí)，使兒童逐步形成欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力。把教師的“填鴨式”教學(xué)變換成“以學(xué)生為主體”的“體驗(yàn)式”教學(xué)，在體驗(yàn)中生成，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)潛在的感受，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。感性體驗(yàn)需要教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的氛圍，如：音樂(lè)情景、客觀環(huán)境布置、語(yǔ)言鋪設(shè)、肢體動(dòng)作等。

二、伙伴式學(xué)習(xí)參與合作，融合個(gè)體感知力

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂(lè)課程的價(jià)值體現(xiàn)的第三方面是“社會(huì)交往價(jià)值”?！耙魳?lè)在許多情況下視群體性的活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作意識(shí)?！边@表明音樂(lè)課一定要使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神、實(shí)踐能力等方面得到鍛煉和發(fā)展。

參與合作是兒童感知力探索的過(guò)程，音樂(lè)的情感特征可極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。同時(shí)多元文化的融入可擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)信息。

在這個(gè)崇尚個(gè)性的年代，每個(gè)兒童都具有獨(dú)特的個(gè)性和想法，而他們生活在集體中的現(xiàn)實(shí)是不能改變的。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)盡管兒童對(duì)待事物，包括音樂(lè)的感受不盡相同，但也非常樂(lè)意參與集體中的活動(dòng)，在合作的過(guò)程中感受快樂(lè)、分享快樂(lè)。每個(gè)兒童在參與、合作的過(guò)程中互相了解，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的內(nèi)涵也就隨之?dāng)U充，孩子們之間的知識(shí)量也就能得到相應(yīng)的補(bǔ)充。個(gè)體體驗(yàn)在對(duì)方的新體驗(yàn)情境下再次進(jìn)行更新，克服片面性和不足之處，使體驗(yàn)感受在循環(huán)反復(fù)中不斷得以深化。

三、主體創(chuàng)造，表現(xiàn)個(gè)性感知力

人類對(duì)自己的感受、情緒、思維、意識(shí)，有一種本能的表現(xiàn)欲望，這表現(xiàn)與其說(shuō)是人為地表現(xiàn)，不如說(shuō)是自然的流露。而在音樂(lè)課堂中則體現(xiàn)為兒童的創(chuàng)造。創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造性思維潛能的音樂(lè)教學(xué)手段。我們鼓勵(lì)兒童對(duì)大腦內(nèi)存在的音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)造一個(gè)新的音樂(lè)形象，一個(gè)有著自己特色的音樂(lè)形象。

德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫指出，“讓孩子自己去尋找、去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”，“音樂(lè)創(chuàng)造有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說(shuō)，兒童音樂(lè)的創(chuàng)造和音樂(lè)大師的創(chuàng)造具有同等意義、同等價(jià)值”。新課標(biāo)中認(rèn)為，音樂(lè)創(chuàng)造具有“發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應(yīng)該是“學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)覺(jué)思維能力”的過(guò)程和手段。

曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)音樂(lè)課，教師在歌曲處理方面的做法給我留下了深刻的印象。授課內(nèi)容是四年級(jí)的《五月的夜晚》，在歌曲新授基本完成后，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“歌曲已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了，下面老師就將歌曲處理的任務(wù)交給你們了。先想一想，可以用哪些知識(shí)來(lái)進(jìn)行歌曲處理呢？”“可以改變力度、速度，表現(xiàn)不一樣的情緒?！睂W(xué)生們積極發(fā)言?！翱扇绾芜\(yùn)用力度、速度等音樂(lè)要素對(duì)歌曲進(jìn)行處理呢？”學(xué)生們立刻按小組圍坐在一起，通過(guò)語(yǔ)言交流、手勢(shì)交流、肢體交流，智慧的火花在熱烈而和諧的氣氛中相互碰撞，很快就陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手了。一位學(xué)生說(shuō)出自己的理解：“可以一句唱得強(qiáng)，一句唱得弱，對(duì)比強(qiáng)烈才能表現(xiàn)出夜晚風(fēng)景的變幻?！钡诙粚W(xué)生發(fā)表了另一種看法：“如果把前面演唱的情緒變一變，舒緩的聲音變得歡快活潑起來(lái)，就能表達(dá)出人們對(duì)春天的熱愛?！贝蠹夷阋痪?，我一句地?fù)屩l(fā)言。直到一位張同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，課堂的氣氛立刻凝聚了起來(lái)。他像一位研究者一樣將自己對(duì)歌曲的理解娓娓道來(lái)：“我覺(jué)得這首歌曲的處理方式可以有很多種。第一句和第二句的旋律走向先上行再下行，那么運(yùn)用力度記號(hào)先漸強(qiáng)再漸弱;第三句和第四句的旋律走向先下行再上行，而且每個(gè)音符都帶有保持音記號(hào)，那么這兩句可以唱得強(qiáng)些，使人感到心滿意足，心曠神怡;最后一句很特別。唱完后沒(méi)有結(jié)束感，那么可以唱得弱些，使人感到春天夜晚的景色美的讓人回味無(wú)窮，意猶未盡……”這個(gè)孩子說(shuō)的多妙啊，對(duì)音樂(lè)理解的獨(dú)白太精彩了，他在整節(jié)音樂(lè)課中一定是在用心聆聽音樂(lè)、感受音樂(lè)，更用心創(chuàng)造了音樂(lè)。學(xué)生在已有的知識(shí)積累下，充分展現(xiàn)出課堂主人的身份，成功地當(dāng)了歌曲的第二創(chuàng)作者。

通過(guò)感性體驗(yàn)和參與合作后，兒童擁有了豐富的音樂(lè)感知力，不論是最初的個(gè)體感知力還是融合了群體認(rèn)知的感知力，它們都為兒童對(duì)音樂(lè)進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造做好了鋪墊。讓學(xué)生在好奇中激發(fā)創(chuàng)作思維，在溫故知新中發(fā)散思維，在自由創(chuàng)作中放飛思維。用自己的創(chuàng)造再次更新已有的音樂(lè)感知力，使音樂(lè)感知力在不斷地體驗(yàn)、參與、創(chuàng)造中升華。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化學(xué)生的精神生活。在體驗(yàn)中傳遞音樂(lè)給不同個(gè)體的感受;在參與合作中交流、融合個(gè)性化認(rèn)識(shí)并激發(fā)新的認(rèn)知;在主體創(chuàng)造中表現(xiàn)升華的音樂(lè)感知力，從而分享對(duì)音樂(lè)的全新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)音樂(lè)感知力的循環(huán)升華。三者密不可分，相輔相成，推動(dòng)開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力，體驗(yàn)音樂(lè)美感，促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長(zhǎng)。保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的自我感覺(jué)，既能樹立其學(xué)習(xí)的自信心，同樣也喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。有了成功的體驗(yàn)，能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，則更能終身享受音樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：

譚懿（1986年4月——），女，漢族，江蘇人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科教學(xué)帶頭人。