劉沛沛

摘 ?要：近年來，由于教育改革進程的不斷深入以及推進，使得以人為本理念也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并被應用在了課堂教學管理中，有效對教育工作水平進行了提升。因此，在具體的初中班主任管理工作進行階段，為了能夠讓管理工作進行得更加順利以及有序，班主任應該本著以人為本的理念，強化對學生素質能力的培養(yǎng)教育，加大對管理模式的創(chuàng)新力度，對學生進行積極的引導，讓其可以自主發(fā)展，進而健全自身的人格。

關鍵詞：以人為本理念;初中班主任管理工作;藝術

在初中班級管理工作進行過程中，班主任發(fā)揮著非常大的作用和意義。當前，隨著教學理念革新力度的不斷加大，使得初中班主任管理工作理念也得到了很大程度的創(chuàng)新。因此，在以人為本理念下，為了更好地對管理水平以及質量進行提升，班主任在工作階段應該側重對學生主體地位的凸顯，科學設計并高效落實各項教育教學工作，并且有針對性地制定管理方案，進而促進初中班主任管理工作的有序進行。

一、以人為本理念在初中班主任管理中的作用研究

第一，堅持以人為本理念，能夠讓初中班主任管理工作順利進行和開展。在班級工作進行過程中，班主任是主要的負責人。因此，在班級管理工作中，教學理念的應用效果良好與否，可以在一定程度上對班級凝聚力產生影響。所以，在實際的管理階段，教師應該本著以人為本的管理理念，側重對學生素質的培養(yǎng)和教育，有效對學生進行引導，讓其能夠主動進行探索和研究，能夠幫助學生健全自身的人格，從而有效且主動地進行學習，營造一個相對良好的班級風氣，確保管理效率以及水平全面提升。

第二，堅持以人為本理念，能夠讓學生朝著良好的方向成長。在實際的初中班主任管理工作進行階段，科學地對以人為本教學理念進行應用，能夠對以往教學管理的手段進行革新和完善，有效地對班級管理辦法進行創(chuàng)新。同時，還可以對學生的教育培養(yǎng)進行強化，進而從根本上促進學生健康成長。

第三，堅持以人為本理念，能夠滿足當前新課程改革的實際需求。以人為本理念下，其對于學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。而通過對教學管理方式的有效改革和完善，能夠對學生進行科學的管理，有效地對學生進行引導，讓其能夠自主進行探究和學習，保證學生可以主動且積極地參與到各種教學活動中，進而讓學生的能力可以從多個角度以及多個層面進行提升。

二、以人為本理念下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

在具體的初中班主任管理工作進行階段，有效地實施以人為本理念，側重對學生的培養(yǎng)和教育，能夠凸顯學生的主體地位。科學地進行管理，有效地對學生進行引導，讓其能夠主動參與到各種教學活動中，有利于學生學習興趣的提升，更有利于整理質量的提高。然而由于受到一些主觀因素以及客觀因素的阻礙和影響，使得在具體的初中班主任管理工作過程中，其依舊存在一些弊端和問題，不僅影響了以人為本教育理念在管理中的有效發(fā)揮，也影響了管理工作的順利進行。所以，為了可以有效地對這些問題進行解決，還需要教師在今后的管理中，不斷對管理模式以及方法進行完善。

（一）教師缺乏對以人為本理念的重視

針對班主任而言，其是初中班主任管理工作中各項活動的主導者，同時也是學生的管理者，其對學生課堂教學效果以及管理效率有著非常大的影響。但是，結合現(xiàn)階段初中班主任管理工作的水平分析，一些教師在開展工作期間，其并沒有給予以人為本理念一定的重視。很多教師依舊沿用以往的教學思維模式，習慣性對學生直接管理，一味地對學生進行指導，忽視學生才是課堂的主體。從而使得很多學生在學習過程中，只會聽從班主任的管理指示，不能夠有效地將自身的能力和作用發(fā)揮出來，也不能夠主動的進行創(chuàng)新，自主地對知識進行探索和研究，從而阻礙了學生的多方面發(fā)展，也制約了管理水平的進一步提升。

（二）初中班主任管理工作模式具有較強的單一性

從宏觀的角度上分析，對于以人為本理念而言，其必須側重凸顯學生的主體地位，能夠科學且有效地對教學模式進行管理和創(chuàng)新，能夠強化學生在課堂教學中的主動性，保證學生可以更加樂意以及積極地參與到學習活動中。但是，結合現(xiàn)階段的初中班主任管理工作效果來看，班主任在管理階段，其管理模式具有較強的單一性。一些教師依舊沿用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來對學生進行教育和管理。也有一些教師只是單純地對學生采用獎懲制度，不僅無法強化學生參與活動的積極性，甚至還會出現(xiàn)適得其反的效果，影響了教學效率以及水平提升的同時，學生也無法主動進行自我學習和管理，不利于其今后的進步和發(fā)展。

三、以人為本理念下初中班主任管理工作有序開展的對策分析

為了從整體的角度上對初中班主任管理工作效率及水平進行提升，那么在以人為本的理念下，班主任一定要強化對學生主體地位的凸顯，能夠從學生的角度考慮問題，綜合考量，采用相對合理的手段，科學地對學生進行管理，讓其能夠主動進行學習，積極進行探索和研究。

（一）強化以及尊重學生在初中班主任管理工作中的主體地位

對于初中班主任而言，其在管理期間，應該合理地將以人為本理念應用其中，強化以及尊重學生的主體地位，并能夠有效地將其凸顯出來，確?？梢栽诟玫貪M足學生實際需求的同時，還能夠對學生參與課堂的主動性以及積極性進行提高。并且，在實際的初中班主任管理工作進行階段，班主任應該對學生的個性、水平及能力進行充分的了解和掌握，能夠讓學生作為教學活動的關鍵以及核心，可以在第一時間對學生生活以及學習中存在的不足進行發(fā)現(xiàn)，然后通過合理的手段，有效地讓學生進行改進。比如：可以主動與學生進行溝通，了解并理解學生的真實想法，有效地對矛盾和問題進行化解，以保證學生能夠健康地成長。

對于初中學生來說，其正處于發(fā)展階段，思想也有待進一步健全，并且在這一階段，學生都希望具有較強的獨立性，能夠得到家長以及教師的尊重和認可，特別是希望能夠得到班主任的認可。所以，教師在管理期間，一定要堅持以人為本的理念，合理地對學生進行管理，能夠及時掌握學生的心理動態(tài)，然后針對學生的存在的具體問題，多層面考量，合理制定對策。比如：班主任在管理的過程中，如果學生犯了錯誤，那么不應該在第一時間就對學生進行批評教育，而是應該耐心與學生進行溝通，能夠從學生的角度綜合思考問題，明確成因，最后利用學生較為容易接受的手段對其進行教育，從而能夠在學生的心理上產生一定的積極影響，保證學生可以真正意義上認識到自身存在的錯誤，積極接受班主任的教導，及時進行改正。此外，班主任在管理中，也應該側重對學生的表揚和鼓勵，指出學生的優(yōu)點，以便學生能夠樹立較強的自信心，進而在今后的生活以及學習中，都能夠抱以積極的心態(tài)來面對。

（二）強化對民主以及和諧班級管理環(huán)境的營造

對于處于初中階段的學生來說，其正是身心全面發(fā)展的關鍵時刻。針對一階段的學生，其在學習和生活中都非常希望能夠得到別人的認可以及關注。而對于班主任來說，其是學生初中學習生涯中接觸時間最長的教師，如果能夠得到班主任的關注，并得到其認可，那么就會在一定程度上對學生的主動性進行激發(fā)，讓學生的內心處于喜悅的狀態(tài)，從而可以更好且積極配合班主任管理工作，提升管理的效率和質量。所以，在今后的初中班主任管理工作過程中，教師一定要本著以人為本的理念，有針對性地開展管理活動，能夠積極參與到學生群體中，主動和學生進行互動，認真聽取學生的意見，并有針對性地進行采納。讓學生能夠對班級產生一種歸屬感，從而可以更加主動地參與到班級的每一項活動中。

在以人為本理念下，班主任在管理期間，還應該強化對班級風氣的建設力度，能夠構建師生之間以及師生之間平等和諧的關系。比如：在班級管理中，班主任可以在班級內部設置一個意見箱，學生可以將對班級管理的意見以及對班主任的意見寫出來投放到意見箱中。并且這一過程可以采用不記名的方式。同時，學生也可以將日常生活以及學習期間遇到的問題寫出來投放到意見箱中。教師在管理中，可以通過意見箱中的意見，從學生的角度出發(fā)，科學地對班級管理環(huán)境進行優(yōu)化，以便能夠進一步促進管理質量的提升，真正意義上實現(xiàn)以人為本的班主任管理。通常情況下，在實際的初中班主任管理期間，環(huán)境可以在很大程度上將以人為本的理念體現(xiàn)出來。而對于班主任來說，營造一個相對和諧其民主的環(huán)境，是凸顯以人為本理念的最佳手段，并且還會取得非常好的管理效果。

（三）側重對學生的心理疏導

在新課程改革以及不斷實施的大背景下，對于班主任管理工作的要求也變得越來越高。在具體的管理工作進行和開展階段，班主任必須貫徹以人為本的理念，能夠從多個角度對學生進行教育和培養(yǎng)，以保證學生的身心都能夠得到良好的發(fā)展。所以，在具體的管理工作進行階段，為了能夠進一步提升管理效率，教師還一定要強化對學生的心理疏導。當學生遇到心理問題時，班主任應該將重點放在幫助學生解決問題層面，以保證學生可以在生活以及學習上沒有后顧之憂。比如：對于現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中生來說，其最為常見的問題就是情感困惑。所以，班主任在管理期間，應該對學生進行科學的引導，而不是一味地強制學生應該怎樣做。需要采用相對合理的手段，有效地對學生進行疏導，保證學生能夠將所有的精力都放在學習中。同時，應該讓學生正確認識到青春期異性之間相互吸引屬于一種比較正常的現(xiàn)象，不要讓學生認為對異性有好感就是早戀，從而使得學生步入到一個情感的誤區(qū)，影響了學生的健康發(fā)展。對于班主任來說，其在管理過程中，有效地對學生進行引導，可以幫助學生正確處理好情感方面的問題，能讓其夠更加認可班主任的做法，從而努力學習。并且對于學生而言，其也更愿意與班主任分享自己的心事，闡述自己遇到的問題，有效提升了管理效果的同時，也能夠讓學生朝著健康的方向發(fā)展。

（四）加大與學生家長的溝通力度

以人為本理念下，初中班主任管理工作的進行和開展，除了是班主任的個人行為之外，同時還需要家長的積極認可和配合。只有在家長與班主任共同努力以及共同協(xié)作之下，才能夠有效地對學生進行管理，才能夠讓學生積極參與到學習活動中，努力學習。通常情況下，初中學生的絕大多數(shù)時間都是在學校度過，因此，家長了解學生的最直接方式就是通過班主任。所以，如果班主任能夠與家長進行合理的溝通，那么就可以有效提升管理的水平。在具體的家長與班主任溝通過程中，班主任除了要將學生在學校的表現(xiàn)告知家長之外，還應該將學生在學校的優(yōu)異表現(xiàn)反饋給家長，讓家長為學生感到高興，從而能夠更好地鼓勵以及表揚學生，樹立學生的自信心，進而讓學生能夠更主動地學習。

結束語：

綜合而言，在實際的初中班主任管理期間，如果班主任可以強化對以人為本理念的重視，并應用科學且合理的手段，高效地將這一理念融入到管理工作中，不僅可以對管理的效果進行提升，也可以在一定程度上提升學生的主體性，最大限度地滿足學生需求。故而，為了能夠讓初中班主任管理工作開展得更加順利，教師應該采用相對合理的手段，積極地營造民主和諧班級氛圍，側重對學生心理的疏導，保證在提升管理有效性的同時，還能夠滿足當前以人為本的教育要求。

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