張瑩

摘 要：隨著社會教育保障制度日益完善，絕大多學校教育逐漸擺脫了以往舊式固有思維，逐漸演變出一系列高等的、不同的教育教學模式，并取得了較好的發(fā)展。但是，當今社會卻存在著這么一群特殊的學生群體，他們在享受著現(xiàn)代化教育教學便捷的同時，卻達不到應(yīng)有的教學效果，教育教學在施行過程中便折了翼。教育要從小抓起，從生活出發(fā)，針對于特殊學生情況的特殊性，充分發(fā)發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)點，有針對性地進行語文生活化教學活動。

關(guān)鍵詞：特殊教育;中小學語文;生活化;特殊教學

引 言：

素質(zhì)教育體系下的中小學語文教學，不僅要面向現(xiàn)代化、面向社會、面向未來，還應(yīng)該面向于不同的受眾群體。而當今的中小學課堂中，卻是有著這么一些特殊群體學生，與普通人的衣食住行等學習生活有著特殊差異，他們也想享受現(xiàn)代化教育教學所帶來的便捷，卻因為先天缺陷或后天意外所導致的生理方面的弊端，無法像正常學生一樣學習。從中小學語文生活教育方面來講，只有讓最需要幫助的學生得到幫助，如此才能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學的偉大目標。而針對于這些特殊群體學生來講，有針對性的生活化教學策略便顯得尤為關(guān)鍵。

一、語文詞句的生活化教學

在中小學語文課堂中，詞句的學習是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容。在正常的語文教學中，學生都能夠輕易理解所學內(nèi)容并很快吸收消化，但對于特殊學校的特殊學生來說，別人動動指頭就能夠完成的事情，對于他們卻有著莫大的困難。因為身體的原因，在智力、語言、視覺、聽覺等方面異于常人，通常比別人努力好幾倍卻達不到人家?guī)追种坏男ЧＨ绱艘酝?，若繼續(xù)使用常規(guī)的語文詞句教學方式，必定達不到該有的教學效果。因此，在針對于此種情景教學，教師必須要結(jié)合學生現(xiàn)狀，有針對性地做出不同生活化教學策略。

語文教材中教師通常會強調(diào)這么一句話：心到、眼到、耳到、口到……這對學生的要求可能過于苛刻，可能有些特殊學生在此方面有缺陷，那便無法達到理想的教學效果。所以，在具體的課堂中，可以通過具體事物外現(xiàn)的方式，以實際的操作讓學生加深記憶力和理解能力。比如：教師在講解“灰塵”和“灰燼”這一對詞的時候，就可以比劃著地上的灰塵加上紙張燃燒的灰燼，以具體的實物操作，更加直觀地講解這一對相近詞語的用法和意義。

二、理解閱讀的生活化導向

通過實物演示和具體操作，讓語文詞句對學生衍生出語文學習的興趣和能力，那么對于閱讀理解此類較為深入的知識點，學生通?？赡芨冻龊艽笈s不一定能夠得到理想的回報。長此以往，不僅會讓學生的成績寸步難行，更會打擊特殊群體學生的學習興趣和能力。因此，教師應(yīng)該在教學實踐中盡最大可能回歸生活化，減低理解閱讀的知識難度，塑造學生的自信心，以趣味化講解延伸故事情節(jié)的方法，提高學生的學習興趣。

例如：在教學朱自清散文《春》時，教師可以讓學生短暫的放松一下，在腦海里感受一下“東風來了，春天的腳步近了，一切像剛睡醒的樣子……”是什么樣的生機勃勃。將課文中“梨樹你不讓我，我不讓你都開滿了花兒趕趟兒。紅的像火，白的像雪，粉的像霞……”等包含擬人、比喻的句子，讓學生起立回答解析，加深學生熱愛語文的同時，培養(yǎng)此類學生的生機與活力。

三、趣味課程的生活化構(gòu)建

中小學時期正是學生學習理念形成的初步階段，這一時期有很強的學習能力和可塑能力。這個年齡段的學生，對外界和知識都有很強的好奇心和新鮮心理，趣味情境氛圍下的課堂教學對學生的學習欲望和主觀能動性都具有很大的提升。因此，教師在中小學日常教學中，可以在開始導入時期，為學生穿插相關(guān)歷史典故和人物傳記，適當?shù)臅r候還可以添加音樂，從視聽思維等感官吸引學生的注意力，引發(fā)學生情感共鳴，從而有效地提高教學效率。

其實，特殊教育的特殊性從本質(zhì)上講便是學生學習思維的特殊化、教師教學策略的特殊性。學生在自身內(nèi)部條件匱乏的同時，不經(jīng)意間難免會形成困局。語文知識本就博大精深，稍微的偏差那便是“失之毫厘，謬之千里”，所以，情景化的趣味課堂教學便能有效解決此問題。比如：在學習《在山的那邊》一課時，教師可以此為典范練習，讓學生在聲情并茂的朗讀過程中體會作者在攀登至理想的高山之后，沒有見到夢想之海時的情緒和情感變化。利用多媒體教學設(shè)備，賦予音頻和視頻，讓學生仿照此文，運用“山”和“?！钡囊庀?，模仿一篇此類生活中的情感感悟。

四、結(jié)束語

總而言之，在特殊教育教育學習的語文課程教學中，生活化、實踐化、本土化、特殊化是缺一不可的。教師在傳授學生學習知識的同時，將必要的心態(tài)方法、為人處世等方面的知識穿插于古板的課堂中，將趣味的故事、優(yōu)美的旋律代入中小學語文課堂中，為學生造就一個充滿趣味與活力的樂土。讓學生在繁忙的學習生活之余能夠加深對生活的理解、對世界的熱愛，讓這群特殊的學生群體感受到生活化教學的溫馨，從而達到特殊教育教學目標。

參考文獻：

[1]喬艷麗.淺談特殊教育學校的生活化語文教學[J].黑河教育，2019，410（04）：67-68.

[2]劉明超.特殊教育學校小學語文生活化教學研究[J].課程教育研究，2019（09）：72-73.