葉美春

所謂繪本，指的是“畫出來的書”，也被稱之為圖畫書，在繪本中圖畫與文字相得益彰，缺一不可，在閱讀繪本時，我們被精美的圖畫所吸引，也被其中的文字所折服，當(dāng)精湛的文字配上趣味的圖畫，讓整個繪本內(nèi)容變得風(fēng)味十足。對于低年級的學(xué)生而言，他們的思維處于具象思維，對于直觀的、鮮艷的圖畫充滿了閱讀興趣，所以繪本自然而然的成為低年級學(xué)生最喜歡的閱讀方式。為此，在教學(xué)過程中，語文教師若是能夠借助繪本向?qū)W生開展閱讀教學(xué)，自然也能活躍自身的課堂，使得整個語文閱讀課堂趣味性足。本文主要分析教師在開展低段小學(xué)閱讀教學(xué)時使用繪本的措施。分析內(nèi)容如下所示。

一、借助趣味繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直以來都十分重要。語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教師在開展教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別重要。小學(xué)生的性格比較活潑好動，他們往往很難將自己的注意力長時間的集中在一件事情上，低段的小學(xué)生更是如此。閱讀是一個需要花費時間去完成的，如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)生將很難自主的將文本閱讀完成。對此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師完全可以借助趣味繪本。

例如在《狐假虎威》這一課，語文課本上向?qū)W生闡述這個故事的方法還是以文字為主，但二年級的小朋友大多都很難能夠自主的將課文詳細(xì)的閱讀一遍。那么為了能夠激發(fā)學(xué)生對《狐假虎威》這篇課文的閱讀興趣，教師可以這樣設(shè)計：在教學(xué)伊始，教師利用多媒體，將自己課前準(zhǔn)備好的《狐假虎威》繪本進(jìn)行展示，在展示的過程中，學(xué)生看到繪本上顏色鮮艷的圖案，以及栩栩如生的狐貍和老虎，一下子就對這個故事有了興趣。

二、趣味閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀課堂

我們要知道，繪本的存在自然不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大多數(shù)的繪本中其實都蘊含了不少深刻的人生哲理，對于低段的小學(xué)生來說，對繪本進(jìn)行閱讀其實也是一種學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的年齡畢竟比較小，他們在閱讀的過程還是需要教師給予一定的閱讀指導(dǎo)的。以往教學(xué)過程中，教師大多都是采取很嚴(yán)肅的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，這并不利于學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。為此，為了能夠增添自身語文課堂的趣味性，教師可以借助繪本給予學(xué)生趣味閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的閱讀課堂。

例如在《曹沖稱象》這一課中，教師其實就可以借助繪本來開展趣味閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松的閱讀課堂。不少語文教師在開展這一課的教學(xué)時都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過程中，有很大一部分的學(xué)生都不能理解曹沖稱象的過程，在這一部分，教師是需要給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)的。以往教師大多都是采取講授法進(jìn)行解釋，但成效不大，還會是整個課堂的氛圍變得有些緊張。對此，為了開展趣味閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個輕松的閱讀環(huán)境，教師可以借助《曹沖稱象》這一繪本進(jìn)行趣味指導(dǎo)。在課堂上教師可以借助多媒體來向?qū)W生展示自己節(jié)選出來的繪本內(nèi)容，然后和學(xué)生一同閱讀觀看，在觀看的過程中，教師可以在一旁進(jìn)行趣味講解。這樣的一個過程趣味盎然，學(xué)生聽得津津有味，對后續(xù)閱讀的開展也越發(fā)有利。

三、配樂繪本閱讀，增添課堂活躍氛圍

閱讀的主要目的還是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是對于低段小學(xué)生來說，有趣、活躍的語文閱讀課堂要比嚴(yán)肅、枯燥的語文閱讀課堂更能培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生自主開展閱讀的幾率要更高。對此教師在開展閱讀的過程中，可以利用配樂繪本閱讀來增添語文課堂活躍氛圍，讓整個閱讀過程生動活潑。

例如在“商量”這一口語交際的教學(xué)過程中，教師便利用了繪本《你別想讓河馬走開》來開展了以此閱讀課堂?！赌銊e想讓河馬走開》這一繪本中其實就蘊含了與“商量”這一課相關(guān)的內(nèi)容，對這一繪本的閱讀能夠讓教師后續(xù)的教學(xué)變得更加順利。但是對于二年級的小朋友來說，如果只是單一的對繪本進(jìn)行閱讀，會讓他們認(rèn)為整個課堂有些乏味、枯燥。對此，教師是這樣設(shè)計的：在正式上課之前，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將自己需要的繪本以及音樂保存在自己的電腦，然后利用繪本和音樂制作了一個PPT課件，在上課時，教師將課件打開，繪本展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時背景音樂也一同想起，這時教師再在一旁與學(xué)生一同閱讀這一繪本，整個課堂也應(yīng)為詼諧的背景音樂以及教師幽默的話語和變得活躍起來，學(xué)生的閱讀積極性也就更強了。

四、角色朗讀繪本，提高學(xué)生參與程度

雖然教師在開展閱讀教學(xué)的過程中借助了繪本進(jìn)行教學(xué)，但是單純的借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)并不能一下子就將學(xué)生的閱讀參與度提高，不少學(xué)生即便在教師出示了趣味繪本之后，只是有閱讀興趣，但并沒有付諸實踐。對此教是為了能夠提高學(xué)生的閱讀參與度，便可以借助角色朗讀繪本的方式開展教學(xué)。

例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師便可以利用繪本來進(jìn)行角色朗讀。對此教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：在教學(xué)伊始，教師首先向?qū)W生出示與這一課相關(guān)的繪本——《小蝌蚪找媽媽》，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，以四人為一小組，分完小組之后，教師再讓學(xué)生自己討論選好角色，在選擇完角色之后，教師給予每組學(xué)生十分鐘的閱讀演練環(huán)節(jié)，在演練結(jié)束之后再進(jìn)行小組展示。借助這樣的方式，學(xué)生的閱讀積極性得到提高，且整個課堂教學(xué)也都趣味盎然。

結(jié)束語

根據(jù)上述分析內(nèi)容可知，在小學(xué)語文閱讀課堂中，借助繪本開展教學(xué)確實是一個很不錯的方法。但同時教師對繪本的巧妙運用才是增添語文閱讀課堂趣味性的關(guān)鍵。利用趣味繪本、趣味指導(dǎo)閱讀以及配樂閱讀和角色朗讀，都能很好的提高閱讀課堂的趣味性。