李萍

摘要：“生活中從來(lái)不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，美術(shù)教育已經(jīng)深入人心，受到家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注，幼兒園的美術(shù)教育是讓孩子從小接受藝術(shù)熏陶，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，陶冶高尚藝術(shù)情操。美術(shù)與生活密切相關(guān)，這就需要幼兒教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中積極探索美術(shù)教育生活化的具體教學(xué)策略，增強(qiáng)幼兒美術(shù)文化素養(yǎng)的同時(shí)又將美術(shù)回歸于生活之中，做到美術(shù)教育不脫離實(shí)際生活。本文將對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化的策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;生活化

前言

眾所周知，幼兒年級(jí)尚小，沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)就起到尤為重要的作用，幼兒教師需要積極探索出適合幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法，將美術(shù)生活化貼近幼兒實(shí)際生活，感受美術(shù)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的審美能力、認(rèn)知能力。幼兒教師從生活中選擇美術(shù)素材，創(chuàng)設(shè)貼近生活的美術(shù)情境，引導(dǎo)幼兒將美術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。

1立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)融入美術(shù)教育

幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展選擇適應(yīng)幼兒的教學(xué)內(nèi)容。幼兒在日常的生活中積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。如果幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際，會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)于美術(shù)的距離感和陌生感。幼兒教師機(jī)械的教學(xué)模式，脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)的美術(shù)學(xué)習(xí)中，幼兒感受不到美術(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣，久而久之幼兒就會(huì)喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，這種教學(xué)行為也在一定程度上壓制了兒童的創(chuàng)造性[1]。為此，幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要做要貼近幼兒生活，立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)生活中的物品、自然中的景觀進(jìn)行細(xì)致觀察，并通過(guò)手中的畫(huà)筆將實(shí)物與景色描繪出來(lái)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，在這一過(guò)程中幼兒不僅提升了認(rèn)知能力、觀察能力，又有助于幼兒感受自然中與生活中的美景，提升審美能力進(jìn)而熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然。例如，教師可以為幼兒布置美術(shù)作業(yè)，以“我的媽媽”為例，讓幼兒回到家中對(duì)自己的媽媽進(jìn)行觀察，然后用畫(huà)筆來(lái)描繪出自己的媽媽，幼兒在這一過(guò)程中感受到美術(shù)的魅力，激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)的求知欲與好奇心，有利于促進(jìn)幼兒美術(shù)素材的積累以及繪畫(huà)水平。

2創(chuàng)設(shè)生活情境開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)

著名的教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情境中學(xué)習(xí)，而不是在美術(shù)情境中學(xué)習(xí)”。美術(shù)來(lái)源于生活，生活中的場(chǎng)景為美術(shù)提供了豐富素材。幼兒教師可以利用生活中的案例為學(xué)生搭建情境輔助美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，具體體現(xiàn)兩部分，一部分是環(huán)境熏陶另一部分是主題活動(dòng)，其中環(huán)境熏陶是重要的教學(xué)形式，教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有美感的情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)造欲望，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幼兒教師時(shí)間精力有限，可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生收集自然景觀和生活美景，或者收集一些學(xué)生喜歡的卡通人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[2]。幼兒教師還可以開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，幼兒好奇心較重喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，幼兒教師可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如，幼兒教師可以開(kāi)展中國(guó)畫(huà)鑒賞活動(dòng)，通過(guò)觀看圖片的形式為學(xué)生展現(xiàn)中國(guó)畫(huà)形成因素和發(fā)展歷程，幼兒可以在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，還積累了一定的創(chuàng)作技能，為日后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3利用生活資源將美術(shù)素材生活化

利用生活資源對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，有助于產(chǎn)生幼兒的情感共鳴，幼兒對(duì)于生活中的素材具有熟悉性和親切感，幼兒能通過(guò)這些感受到美術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)就在我們身邊與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情[3]。幼兒教師可以將大自然中的石頭、果實(shí)、樹(shù)葉、花朵等帶入美術(shù)課堂，隨手可得的生活素材有助于激勵(lì)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望，因此，幼兒教師要積極的在生活中為幼兒尋找美術(shù)素材，拓展學(xué)生美術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一些美術(shù)手工。例如，石子連環(huán)畫(huà)、石子裝飾等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

4回歸生活實(shí)際美術(shù)教育貼近生活

有價(jià)值的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)從生活中來(lái)并回歸到生活中去。強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)生活化的目的在于將幼兒學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中。因此，這就需要幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中采用生活中的實(shí)際案例為幼兒講解知識(shí)，學(xué)生在生活過(guò)程中如果遇到類似的情況發(fā)生就會(huì)聯(lián)想到教師的授課內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升幼兒的實(shí)際操作能力。如以“新年”為題開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，幼兒們通過(guò)以往的生活經(jīng)驗(yàn)描繪出新年場(chǎng)景，將腦中的場(chǎng)景運(yùn)用畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓幼兒的心靈迸發(fā)出對(duì)生活的感悟和熱愛(ài)。

總結(jié)

總而言之，在幼兒園的美術(shù)教育中，生活化美術(shù)教學(xué)不僅有助于讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美提升審美能力，還有助于幼兒將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及動(dòng)手能力。同時(shí)還能夠開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然，感受美術(shù)中的魅力，進(jìn)而投身進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)中，為日后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)幼兒教育的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]李菲.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育生活化的策略[J].美術(shù)教育研究，2013（14）：155-156.