胡孝美

摘 要：“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本的、核心的、能讓整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要理念。下面，筆者將從激趣導(dǎo)入、整體感知、文本解讀、延伸拓展等方面，淺談如何打造記敘文閱讀高效課堂。

關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入;整體感知;文本解讀;延伸拓展

課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，歸納起來(lái)，主要有如下幾點(diǎn)：1.工具性與人文性的統(tǒng)一。2.讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4.注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用;注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。5.重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，注重精讀、略讀、瀏覽能力的訓(xùn)練，注重詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的教學(xué)。

針對(duì)以上五點(diǎn)，我把記敘文閱讀歸納為四步教學(xué)法，即：激趣導(dǎo)入、整體感知、文本解讀、延伸拓展。同時(shí)將閱讀作為主線貫穿其中。

一、激趣導(dǎo)入

于漪老師說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！蔽簳?shū)生老師也說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。激趣導(dǎo)入的方法有：故事引入、美文誦讀、猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)等，目的是使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在其他國(guó)家的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，曾任美國(guó)總統(tǒng)的里根先生對(duì)‘真正的英雄’有什么看法呢？”

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，課堂教學(xué)順利展開(kāi)。

二、整體感知

閱讀記敘文，首先要把握記敘的要素，通過(guò)初步朗讀，整體感知文章的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的文本解讀、人物形象分析作鋪墊。

例如，教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，在學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音之時(shí)，我提出聽(tīng)讀要求：1.課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？2.阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？從中可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生通過(guò)思考、討論，很容易把握文章寫作的主要事件以及主要人物的形象，為下一步研讀阿長(zhǎng)的形象特征以及作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化作好準(zhǔn)備。

三、文本解讀

記敘文寫人記事，人物形象鮮明突出，如何引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握文章主題，重點(diǎn)在于文本解讀。離開(kāi)文本的人物形象分析，猶如無(wú)源之水，沒(méi)有生命力，更談不上個(gè)性化。

例如《散步》，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：文中有四個(gè)人物，下面我們就來(lái)看一看他們各是怎樣的人？首先，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中的“我”是一個(gè)怎樣的人。（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)）

（一）你認(rèn)為“我”是怎樣一個(gè)人？

（孝順，善良）

（二）請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語(yǔ)句。

“母親本不愿出來(lái)的，……就象我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！保槟赣H的身體著想，不把母親當(dāng)累贅，硬要母親出來(lái)，在初春的好天氣里運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)老年人有好處。）

“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。……我說(shuō)：走大路?！保ê茏鹬乩先思业囊庖?jiàn)，知道母親伴同“我”的日子不會(huì)很長(zhǎng)，所以很珍惜和母親在一起的幸福時(shí)光。）

“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下……背起了兒子。”（尊老愛(ài)幼）

然后，依照同樣的方法，以小組為單位，討論歸納文中其他三個(gè)人物的形象，既簡(jiǎn)單易行，又準(zhǔn)確全面。

又如教學(xué)《孔乙己》，在整體感知的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生細(xì)讀課文，以小組為單位，合作探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)，完成下列填空：孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的人;孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人;孔乙己是 ?而又 ?的人;孔乙己是 ?而又 ?的人。這樣，學(xué)生既能從文本中找出孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)，又會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因是什么？由此進(jìn)一步分析作者塑造孔乙己這個(gè)人物形象的意義，體會(huì)作品要表達(dá)的主題。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足文本，點(diǎn)評(píng)人物，把握主題，自然是水到渠成。

四、延伸拓展

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。記敘文閱讀除了立足文本，分析人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，聯(lián)系生活實(shí)際拓展延伸。方法有：演課本劇，情景表達(dá)，仿寫、續(xù)寫、改寫課文（或片段）、寫讀后感等。

例如，在教學(xué)完《心聲》一課后，我要求學(xué)生以李京京的身份給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，表達(dá)自己的“心聲”。同學(xué)們?cè)谛胖兄苯颖磉_(dá)了對(duì)“爺爺”的思念，對(duì)城里“父母”經(jīng)常吵架的恐懼，以及渴望學(xué)校里老師能公平對(duì)待每位學(xué)生的心愿。讀來(lái)情真意切，打動(dòng)人心。

在講授《老王》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“生活的苦”和“人性的善”兩方面分析老王的形象，重點(diǎn)體會(huì)老王生活在社會(huì)底層卻無(wú)比善良的美好品質(zhì)。然后相機(jī)拓展：在我們生活的周圍，有沒(méi)有像老王這樣的人，他們身份普通，工作平凡，甚至身體殘疾，生活艱難，但是溫和寬容，樂(lè)善好施？一位學(xué)生這樣寫道：我們村里的王爺爺以撿破爛為生，省吃儉用，是村里出名的“摳老頭兒”。就在今年暑假，得知同村的李輝以643分的好成績(jī)被武漢大學(xué)錄取，王爺爺攜1000元大禮，登門祝賀。這在全村，簡(jiǎn)直成了爆炸性新聞。

學(xué)生從文本到生活，延伸拓展，有體驗(yàn)，有感悟，有創(chuàng)作，有提升。

在品讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升。四步教學(xué)法，打造記敘文閱讀高效課堂，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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