蒙海燕

摘 ?要：隨著村級學(xué)校學(xué)生數(shù)的減少，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，作為教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生少的教學(xué)。本文就小班化教學(xué)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班化;特點(diǎn);教學(xué)方法

隨著中國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快推進(jìn)，大量人口涌入城鎮(zhèn)，加之家長對子女教育的最大期望值，近幾年，村級人口逐漸減少，相應(yīng)地村級小學(xué)學(xué)生也相應(yīng)減少，甚至一些小學(xué)不得不被撤并、優(yōu)化布局，因而形成了小學(xué)教學(xué)的小班化。但教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校得以存在的理由，更是周邊群眾的認(rèn)可。教師是學(xué)生成長的引路人。作為在村級任教的老師，面對每班十幾個(gè)學(xué)生，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少的班級教學(xué)。作為在村級小學(xué)工作二十年的老師，筆者結(jié)合實(shí)踐談自己在教學(xué)中就小班化教學(xué)的不成熟看法。

一、什么是小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育，它改變了傳統(tǒng)教育的模式，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書本與方法之間等諸多方面和環(huán)節(jié)的和諧互動，注重每個(gè)受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛的時(shí)間和精力。它的核心內(nèi)涵分為三個(gè)層面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班是教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。小班教育是教育活動的組織方式，即在小班條件下開展教育活動的組織方式?！靶“嗷苯逃窃谝詫W(xué)生全面發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生從知識、能力、素質(zhì)三位一體得到充分發(fā)展的過程。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

（一）一個(gè)班級學(xué)生通?？刂圃?5-25人左右。

（二）教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教。由于農(nóng)村學(xué)生人數(shù)比較少，使教師有更多的機(jī)會和時(shí)間去了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，啟動學(xué)生的思維，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更充分的交流。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級活動中的主體地位。小班化教學(xué)就要把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化會導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評價(jià)的整體改革。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）農(nóng)村小班化教學(xué)更易培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。農(nóng)村小學(xué)生很容易怕老師，這樣無論學(xué)習(xí)還是日常生活都會非常被動。小班化教育要突出著力點(diǎn)，一是個(gè)別化教育，“個(gè)別化”教育就是“了解每一個(gè)”“關(guān)愛每一個(gè)”“激勵每一個(gè)”“成就每一個(gè)”。二是落實(shí)好我們的“百分百”課堂教學(xué)，“聚焦每一個(gè)”“適應(yīng)每一個(gè)” “贊揚(yáng)每一個(gè)”。

（二）在實(shí)行小班化教學(xué)過程中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課桌椅的布置一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施，打破了過去進(jìn)教室只能學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能在一個(gè)相對輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展一些趣味活動。

（三）教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的前提下，教師可以創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源。

四、如何進(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)

（一）分組教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生稟賦的差異、興趣愛好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組，因材施教，提高每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會。

（二）個(gè)別指導(dǎo)法。教師深入小組對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣能夠更多地關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）五官體驗(yàn)教學(xué)法。通過讓學(xué)生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸和說一說等體驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的五官來體驗(yàn)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）游戲教學(xué)法。讓每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動中，釋放小孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）鼓勵教學(xué)法。通過使用語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，鼓勵學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的情操。同時(shí)不斷鍛煉他們的勇氣和膽量，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往的能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長營造溫馨的、愉快的氛圍。

總之，全面提高村級學(xué)生少的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量既是時(shí)代的要求，也是學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要，必須各方積極配合、通力協(xié)作。只有這樣，師生才能找回自尊和自信。