王明智

英語作為一種世界通用的語言工具，其重要性在發(fā)達地區(qū)已得到充分體現(xiàn)。而在廣大中西部地區(qū)，雖也有一定發(fā)展，但因存在諸多制約，其英語教學還在原地踏步，致使其與發(fā)達地區(qū)業(yè)已存在的差距仍在繼續(xù)擴大。本人長期在欠發(fā)達地區(qū)從事中學英語教學工作，對此現(xiàn)狀看在眼里，愁在心中。以下是我的一些思考：

一、???????? 教學方法落后、教學觀念有待轉變

長期以來，廣大中西部地區(qū)的外語教學受傳統(tǒng)教學思想，特別是應試教育的影響，仍有相當多的教師把自己封閉在狹隘的經(jīng)驗圈子里，中學英語教學模式化、機械化，具體表現(xiàn)在：

1.教學手段單一：限于條件限制，許多教師的教學工作仍是“三個一”（一張嘴、一支粉筆、一本書）占主導，他們局限于課本內容，這種教學方式既束縛了學生的思維又壓抑了課堂。

2.教學方法僵化：很多老師仍然沿用傳統(tǒng)語法—翻譯法教學法，將英語語言條文化，使活生生的語言變成了僵化的規(guī)則，使語言學習變成了死記硬背的代名詞。這幾乎是通病。

3.對學生的學法指導和自學能力的培養(yǎng)不夠：不少學生學習習慣差， 而其身上的學習依賴性和惰性往往因教師在學習方法上疏于指導而滋生、蔓延;教師缺乏對學生的自學能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，課堂上習慣于填鴨式教學、滿堂灌，試圖以教代學的結果是使學生什么也學不到。這是語言教師最有害的和最流行的通病。

4.忽略教學過程的情感因素：我們的學生大多視英語為學習上的“攔路虎”，加之膽子小怕犯錯，學的多是“啞巴英語”，而好些教師局限于個人素質和修養(yǎng)方面的原因，往往缺少對學生的耐心指導和及時鼓勵，既使師生情感疏遠，也使英語教學陷于困境。

二、???????? 教學設施落后，教學管理滯后

“從交際論觀點看，英語教學是一種動態(tài)教學或活動教學，教學活動是交際活動過程，要從組織活動入手使英語課堂交際化”。外語教學法更要把語境和含義的邏輯推理、以及外語描述、外部言語活動都列為直觀。而各種直觀交際情境、語境的模擬設置需要大量借助于各類模型、道具以及錄音機、幻燈片，甚至各種電教設備等教學媒介。但目前眾所周知的事實是：我們的現(xiàn)代教學技術手段及其普及程度都極端落后。很多地方必要的輔助教具都難以置備，教學靠的還是“耳傳口授”。本人所在地區(qū)的大多學校雖配備有基本的電教設備，但卻因年久失修而嚴重不足，上課時經(jīng)常是組內協(xié)商挪用，至于更現(xiàn)代化的網(wǎng)絡及信息技術設備更是奢談。鑒于現(xiàn)狀，當務之急教管部門和學校應該在劃撥或自籌經(jīng)費中劃定份額用于購買、維修和更新外語教學設備。

三、學生學力偏差，學習后勁不足

學力即必要的學習基礎知識和綜合學習的能力。主要包括自學能力、智力、創(chuàng)造的思路、評價能力、創(chuàng)新意識。學校教育的一個重要功能是幫助學生培養(yǎng)自學的能力，以使學生能準確而快速地掌握新知識。由于廣大中西部地區(qū)的師資和教學條件相對落后，啟蒙階段缺乏良好教育，學生學習基礎不扎實是普遍現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：見識少、知識面窄、思維欠活躍、接受能力差。許多學生從一開始英語學習就產(chǎn)生了恐懼心理。學力差導致的更為嚴重的直接后果是使部分學生產(chǎn)生了嚴重的自卑感，對此筆者認為：教師應合理降低教學要求，把興趣教學原則貫徹始終，從培養(yǎng)學生自信心出發(fā)，循循善誘，調動其求知的欲望。筆者初為人師時曾碰到一個“問題”班級，針對其極差的學習狀況和極其低落的學習士氣，筆者另辟蹊徑，從富于啟發(fā)性的小幽默出發(fā)，再貫穿一些簡單英文歌曲的教唱，從而激發(fā)了學生潛在的學習興趣。以此為契機，又對學生多加鼓勵，學生的英語學習就逐漸走上了正軌。

學生學習方法的缺陷、思維上的局限，及外界環(huán)境的負面影響和其性格中的某些消極因素也為其進一步學習埋設了障礙。部分學生在屢遭挫折后往往喪失繼續(xù)學習的勇氣和信心，其表現(xiàn)不外乎：

1.把英語當作知識來學，不注重能力的培養(yǎng)，單詞死記硬背、語法學習刨根問底、句型演練生搬硬套、遣詞造句按順序排列。

2、? 借鑒陜隘經(jīng)驗、片面思維，這在偏科學生中表現(xiàn)猶為明顯。好些學生倚重于某一相關性極小的學科學習經(jīng)驗的機械套用，試圖用己知的語言知識推測新的語言規(guī)則，結果走入英語學習的誤區(qū)，始終難窺堂奧，事倍功半。

3、? 過份依戀母語，大部分農(nóng)村學生以母語學習英語，教

師也擔心學生的領受力，講課時多半英半漢，甚而全用漢語， 久而久之，學生有了“戀母”情結，更難于開口。一旦置身于實體的英語環(huán)境中，頓感茫然，無所適從。

4、? 消極影響根深蒂固，特別是邊遠山區(qū)，深受“讀書無

用論”的影響，某些學生對學習沒有激情;更有普遍性嚴重偏科，加之家庭經(jīng)濟的拮據(jù)和學生性格內向的綜合作用，厭學、棄學更是普遍。

針對學生學習上的這些不當表現(xiàn)，筆者認為教師應該對學生加以正確引導，首先是學習方法上的點拔，教師的作用發(fā)揮不僅在于教學生學會，還在于啟迪學生會學，靈活地學，以達事半功倍的效果;其次在知識傳授的同時應更多對學生給與鼓勵，以助其克服學習英語上的心理障礙。教學實踐表明，給與學生更多的正面的評價更利于調動其積極性，增強其自信心，從而達到最優(yōu)的教學效果。就學生而言，首先應端正自己的學習態(tài)度，澄清一些錯誤認識，排除一些不正確的想法和言論的干擾，在學習過程中也應該適時調整學法和及時總結、鞏固已學內容，同時也要注重培養(yǎng)用英語思維習慣和良好的英語學習習慣，課堂上積極思維，廣泛參與，確實融入課堂所設置的特定英語情境和語境中，訓練自己的聽、說能力;課后每天應堅持早晚讀，培養(yǎng)和增進英語語感和英語表達的流利度;學有余力的學生還應通過適當擴大閱讀量來擴充自己的知識?？傊?，以達到自己聽、說、讀、寫能力的同步增進。