李敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，這實(shí)質(zhì)上要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，挖掘教材的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程取得的成功，情感因素是不可缺少的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的情感因素，“批文以入情”，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程成為情感體驗(yàn)的過(guò)程。那么，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、通過(guò)音像視聽(tīng)，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

生活閱歷不同，所處年代不同，所處地域差異，往往會(huì)成為情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的最好方法是憑借音像，如《梅雨潭》，作者以清新活潑的筆觸，描繪了一幅美不勝收的圖畫(huà)。作者運(yùn)用不少比喻句寫(xiě)景，雖然十分形象貼切，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)其中一些喻體感到陌生，理解起來(lái)自然困難，諸如“蒼蠅展著翅膀”、“飛花碎玉”、“白梅”、“楊花”等。教學(xué)中如播放教學(xué)錄像片，化抽象的文字符號(hào)為生動(dòng)直觀的畫(huà)面，輔以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能讓學(xué)生感受到梅雨潭幽深朦朧的意境美，從而獲得愉快的情感體驗(yàn)。

二、通過(guò)“讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生從整體上把握作者的感情傾向，是愛(ài)或者恨，是悲或者喜

面對(duì)這種整體化的情感表現(xiàn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生初讀課文的時(shí)候，應(yīng)有目的地通過(guò)“讀”從整體上去把握作者的情感傾向，即作者在文中表達(dá)了什么或者抒發(fā)了什么，譬如我在教學(xué)巴金的《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的驚嘆與贊美，設(shè)計(jì)了三次自讀：

1、瀏覽。文中哪句話(huà)直接表達(dá)了作者的觀感，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者抒發(fā)了一種怎樣的感情。

2、默讀。用筆劃出能說(shuō)明大榕樹(shù)的奇特美麗的詞句，準(zhǔn)備交流。

3、朗讀。了解作者兩次到鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。通過(guò)“讀”的訓(xùn)練，學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)，情緒受到強(qiáng)烈的感染，這是情感體驗(yàn)的第一步，即“動(dòng)情”階段。在學(xué)生了解作者的情感傾向以后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“潛心學(xué)文”，從總體上去把握文章的情感流程：即情感是如何變化和逐步深化的。作者的情感傾向是怎樣依靠文章的情感流程這么一條清晰的線(xiàn)來(lái)揭示和展示的。

三、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味與揣摩，使學(xué)生在了解作者表情方式的同時(shí)深刻理解文章情感內(nèi)涵

文章的語(yǔ)言與作者的情感關(guān)系至為密切，所謂“情動(dòng)于衷而形于言”。就說(shuō)明了特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定的感情。有的詞語(yǔ)意在褒揚(yáng)，有的詞語(yǔ)意在貶斥，有的激昂，有的舒緩，有的細(xì)膩......特定的表情方式也和文章的情感傾向聯(lián)系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)描摩與品味語(yǔ)言的方法，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，發(fā)掘語(yǔ)言的情感因素，并借助于對(duì)遣詞、句式、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，去深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的緣由以及情感所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)由“情”到“理”的過(guò)渡。

四、讓學(xué)生走進(jìn)情景，進(jìn)入角色，真切地去體驗(yàn)人物的情感特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“作者”到“讀者”的情感遷移。

“作者胸有境，入境始與親”。一堂好的閱讀課，不僅要讓學(xué)生動(dòng)情、入情，而且要使學(xué)生入境，體驗(yàn)人物的悲歡離合，喜怒哀樂(lè)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)與文中的人物、事物、景物進(jìn)行情感交流。我們不僅要把蘊(yùn)涵在文章中的作者的思想感情發(fā)掘出來(lái)，而且要把這種情感“移情”給學(xué)生，滲透到他們的心里，以激起感情共鳴，學(xué)生在這一過(guò)程中自覺(jué)地接受高尚情感的熏陶。這是情感體驗(yàn)的第三步，即“移情”階段。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)情景，進(jìn)入角色，真切體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1、情感與形象是緊密地聯(lián)系在一起的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生處于特定的情景定勢(shì)之中，并通過(guò)表象的聯(lián)想，想象的深化，促進(jìn)讀者和讀物之間的情感交流。比如，我在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，運(yùn)用幻燈和放朗讀錄音相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。學(xué)生靜靜地聽(tīng)著充滿(mǎn)激情的朗讀錄音，同時(shí)，幻燈機(jī)的投影映出了一幅田園詩(shī)意的畫(huà)面，學(xué)生如臨其境，想象著，情緒也達(dá)到了高潮。

2、“課堂劇表演”是學(xué)生情感體驗(yàn)的很好的方式，可以先讓學(xué)生自行組成表演小組，然后商議角色分工，接著去研讀課文，構(gòu)思人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)角色內(nèi)在流溢的情感和思想，然后進(jìn)行排練與表演。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生自身感受，從而完善和充實(shí)學(xué)生的情感世界。比如《漁夫和金魚(yú)》一文，以課本為劇本，以課堂為舞臺(tái)，組織學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，老太婆的貪婪，漁夫的忍讓?zhuān)痿~(yú)的善良都表演得淋漓盡致，學(xué)生的情感體驗(yàn)是深刻的。

3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文，用自己的話(huà)再現(xiàn)某一個(gè)情景，是實(shí)現(xiàn)“作者——讀者”情感遷移的良好途徑。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，必然體現(xiàn)作者的情感傾向，但這種“體現(xiàn)”是通過(guò)“說(shuō)”進(jìn)行的，所以也必然帶有讀者強(qiáng)烈的感情色彩，而這種情感本質(zhì)上與作者的情感是一致的。也就是說(shuō)，在復(fù)述的過(guò)程中，作者的情感在向讀者遷移，心靈產(chǎn)生共鳴，感情逐漸內(nèi)化。如教學(xué)《密西西比河的風(fēng)光》的時(shí)候，設(shè)計(jì)一次遐想漫游，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，用自己的話(huà)向同學(xué)們介紹密西西比河西岸和東岸的景物。學(xué)生在介紹中自會(huì)流露出對(duì)大自然神奇之感嘆。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)學(xué)生要注重情感體驗(yàn)?！遍喿x教學(xué)的情感體驗(yàn)是復(fù)雜的、多層的和多角度的，但其體驗(yàn)的過(guò)程和方式有規(guī)律可循。一般來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)由情趣感染——感情的激發(fā)和深化——道理共鳴三個(gè)階段組成，而這三個(gè)階段與閱讀理解一篇文章的認(rèn)識(shí)過(guò)程本質(zhì)上是一致的。文與道、情與理、語(yǔ)言與思維這三者的和諧統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界，我們的教學(xué)要朝著這個(gè)方向努力。