張濤 李靜

課堂教學(xué)的基本構(gòu)成，可以總結(jié)為“1線3維4層5標(biāo)”。

1線：課堂教學(xué)中師生之間的情感線

課堂教學(xué)，貴在情感交流。

用情感激活教材。文本滲透著作者深邃的思想、豐富的情感、高尚的審美、卓越的智慧，課堂教學(xué)要最大限度地發(fā)揮教材的情感作用，引導(dǎo)學(xué)生用活教材。

讓學(xué)生動(dòng)起來。采用“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂活起來。

抓住班級(jí)群體的人脈。教師要從最后一名學(xué)生抓起，構(gòu)建每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)框架和價(jià)值觀模式，從“人人成功才謂成功”“唯有水漲才能船高”的角度領(lǐng)會(huì)成才觀。

3維：課堂教學(xué)中“點(diǎn)線面”體系的構(gòu)建

突破知識(shí)點(diǎn)。首先，實(shí)施課堂時(shí)間“三分法”，將45分鐘拆分為“XYZ三段”?！癤學(xué)段”，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，盡可能自己找出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，理解背誦并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè);“Y疑段”，展示、提出疑問、小組交流、兵教兵答疑解惑、教師精講點(diǎn)撥;“Z綜段”，總結(jié)、提煉、應(yīng)用檢測(cè)、形成體系、小組展示知識(shí)思維導(dǎo)圖、小組競(jìng)賽本節(jié)綜合測(cè)試。

其次，實(shí)施課堂內(nèi)容“三分法”，將知識(shí)點(diǎn)拆分為“ABC三問”遞進(jìn)性問題組。實(shí)施問題探究、實(shí)驗(yàn)探究、合作探究模式，引領(lǐng)學(xué)生提出問題、探究解決問題，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分層次解決，降低了知識(shí)難度，培養(yǎng)了合作習(xí)慣。

最后，實(shí)施課堂人員“三分法”，將本班學(xué)生分為“甲乙丙三組”。甲組基礎(chǔ)薄弱，“Y疑段”時(shí)，要有2人到“乙組”學(xué)藝，然后回本組進(jìn)行交流、展示;乙組基礎(chǔ)中等，“Y疑段”時(shí)，要有2人到“丙組”學(xué)藝，然后回本組進(jìn)行交流、展示;丙組基礎(chǔ)優(yōu)秀，“Y疑段”時(shí)，要有2人到“甲乙組”指導(dǎo)旁聽。整體教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)到全員掌握、全員達(dá)標(biāo)。

構(gòu)建知識(shí)體系。在知識(shí)點(diǎn)突破的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生自我勾勒思維導(dǎo)圖，自我構(gòu)建知識(shí)體系。

如何繪制思維導(dǎo)圖？一定中心：抓框架體系，濃縮關(guān)鍵詞，確定喜歡的形狀。二定體系：體系用各種顏色，分支清晰不亂，體現(xiàn)發(fā)散性、結(jié)構(gòu)化。三定次序：要有層次性（主論清晰）、遞進(jìn)性（主次分明）。四定實(shí)用：圖文并茂，生動(dòng)活潑，幫助思維梳理、分析記憶。

構(gòu)建知識(shí)體系的基本方法是什么？一是自我總結(jié)，自然生成。根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容、預(yù)習(xí)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案基本知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)順序，粗略將知識(shí)串聯(lián)成線。二是小組合作，探究生成。在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)展示、討論和組間交流，碰撞思維形成靈感，矯正自我知識(shí)體系。

構(gòu)建應(yīng)用體系。知識(shí)學(xué)習(xí)，貴在活用。對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行提煉，將知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)大、深化和升華，就生成了以“知識(shí)遷移能力”為核心的知識(shí)應(yīng)用體系。

一是知識(shí)應(yīng)用歸類，同化新知調(diào)整。同型問題、類似問題、不同問題進(jìn)行辨析，找出分類依據(jù)，獲得有效的遷移歸類鏈接。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成“問題組”，由淺入深，層層推進(jìn)，同化新知到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰、概括性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是轉(zhuǎn)換問題情境，類化變式問題。培養(yǎng)求異發(fā)散思維，將知識(shí)化為問題，將問題化為習(xí)題，將習(xí)題化為變式，轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題類化，歸納題型方法與知識(shí)的聯(lián)系，鏈接形成實(shí)用的應(yīng)用體系。

三是換位思考，嘗試出題。歸納“知識(shí)遷移與實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)與習(xí)題點(diǎn)、習(xí)題與方法思路”的契合點(diǎn)，通過習(xí)題組、試卷的綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步探究情境的生活原理，將抽象的知識(shí)形象化，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。繼而換位思考，嘗試出題，將舊題“提取、拆分、整合、重組”，形成自我強(qiáng)大的“應(yīng)用體系”。

4層：課堂教學(xué)中師生四層次關(guān)系的體現(xiàn)

第一層次：師本課堂。教師用“吼叫、打罵、生氣”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)管理，沒有做到注愛于生、注情于教。

第二層次：師能課堂。教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不怒自威，眼神所到之處鴉雀無聲，所教知識(shí)準(zhǔn)確到位，學(xué)生折服，同行佩服。

第三層次：生本課堂。注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生動(dòng)了起來，但是知識(shí)生成不到位，問題討論活躍了起來，但是思維含量不夠、思維生成不足。

第四層次：生能課堂。課堂中教師能教、學(xué)生能學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)人際合作;通過辯論交流，學(xué)會(huì)思維碰撞;通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)踐。

5標(biāo)：課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

一評(píng)學(xué)校，評(píng)學(xué)校教研素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)校教研應(yīng)是常規(guī)工作，而不是一種活動(dòng)。聽評(píng)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，是“同學(xué)習(xí)同進(jìn)步”的有效教研平臺(tái)，講者精心展示自我最高水準(zhǔn)，聽者多角度觀察課堂汲取營(yíng)養(yǎng)，不應(yīng)付，不說空話。

二評(píng)教師，評(píng)課堂教師素質(zhì)目標(biāo)。一看“導(dǎo)課”：“導(dǎo)語、入題、入點(diǎn)線面”的導(dǎo)入均能自然流暢。二看“導(dǎo)趣”：課堂趣味性強(qiáng)，幽默而不俗套，導(dǎo)趣而不導(dǎo)偏。三看“導(dǎo)演”：過程活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)， “導(dǎo)≥講”，啟發(fā)性強(qiáng)。四看“演員”：教師基本素質(zhì)過硬，能融入師生和諧氛圍。

三評(píng)學(xué)生，評(píng)課堂學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)。一看“主體”作用：整節(jié)課是老師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”——探究、展示。二看“主人”作用：教學(xué)活動(dòng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)課堂效果進(jìn)行調(diào)整。三看“主角”作用：老師輔助，學(xué)生“說、唱、寫、演、自我點(diǎn)評(píng)”。四看“主動(dòng)”作用：學(xué)生積極主動(dòng)“自學(xué)、探究、討論、展示、總結(jié)、反思”。

四評(píng)效果，評(píng)課堂四個(gè)維度的效果目標(biāo)。一看“教材”效果：教材理解準(zhǔn)確，處理靈活，重難點(diǎn)突破，挖掘教材深廣度適當(dāng)。二看“體系”效果：學(xué)生“點(diǎn)線面”體系成型，含創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)。三看“習(xí)慣”效果：學(xué)生自學(xué)、思維、書寫、表達(dá)的習(xí)慣是否養(yǎng)成。四看“幸福指數(shù)”：課堂效果自然生成，課堂氣氛熱烈，情緒飽滿，精神振奮。

五評(píng)方法，評(píng)課堂手段的有效運(yùn)用目標(biāo)。一看內(nèi)容處理：思路設(shè)計(jì)（脈絡(luò)清晰，符合學(xué)生實(shí)際，有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性）、環(huán)節(jié)編排（處理科學(xué)、銜接過渡自然，講練時(shí)間安排得當(dāng)）。二看學(xué)生調(diào)動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)活潑、有序，師生和諧，參與面廣，達(dá)成度高。三看手段運(yùn)用：投影、錄音、電腦、電視、電影、微課、白板等教學(xué)手段適度，輔助使用得當(dāng)。四看能力培養(yǎng)：敢于質(zhì)疑、積極主動(dòng)、豐富想象、逆向思維、自信自主、鍥而不舍。

好的課堂是真實(shí)的課堂，是有認(rèn)知深度、有情感的課堂，是形成規(guī)則和習(xí)慣的課堂，是讓核心素養(yǎng)落地生根的課堂。好課堂里出素養(yǎng)，好課堂里出精神，好課堂里出才能。

（作者單位：山東省泰安英雄山中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔