達娃桑姆

課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。不同時期的課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，并且規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。2018年教育部審定的《普通高中歷史課程標準》（2017年），同2003年的《普通高中歷史課程標準》相比，從舊有的“三維目標”培養(yǎng)提高到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的”的培養(yǎng)，包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。

不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科最突出的特點是它的時空性。朱漢國先生在《普通高中歷史課程標準的修訂及主要變化》-文中也提到“時空觀念素養(yǎng)是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認識歷史所必備的重要觀念，是整個歷史認識過程的必經(jīng)階段”。

關(guān)于歷史時空觀念素養(yǎng)的研究國內(nèi)已經(jīng)有較多的著作，如張春季在《歷史時空觀念素養(yǎng)的培育策略探究》-文中以教學(xué)“開辟新航路”為例，結(jié)合學(xué)校學(xué)情，探索相應(yīng)的培養(yǎng)策略;馮波、席長華等人從分析近年來的高考全國卷來來探索時空觀念框架下的歷史教學(xué)，然而針對西藏地區(qū)的高中階段歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)研究目前還一片空白。因此，本文借鑒的內(nèi)地學(xué)校的研究擬對如何培養(yǎng)西藏地區(qū)的高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，做初步的探索，期冀起到拋磚引玉的作用。

一、制作時間軸

由于西藏并未將歷史在初中階段納入考試，因此學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，同時，在進入高中后由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生能留給歷史的時間并不多。如何使得學(xué)生在短期內(nèi)具備初步的時空觀，是我們迫切需要解決的問題。因此，首先，我們需要指導(dǎo)學(xué)生制作時間軸。

歷史時間包括時間點和時間段兩個方面。時間段的跨度較大，制作較為簡便，進入高中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制以時間段為表大方式的時間軸，例如講授人教版歷史必修一第一單元《中國古代政治制度的演變》時，這一單元時間跨度大可用時間軸來處理。首先，引導(dǎo)學(xué)生畫出一條時間軸，以課內(nèi)所涉及的朝代為順序。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在兩旁分別標注不同朝代時期的中央和地方行政制度。如此，既能加深學(xué)生的記憶，使得學(xué)生初步掌握朝代順序，也能調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的積極性，具備基礎(chǔ)的歷史時空觀。同時，隨逐步學(xué)習(xí)完其余兩本必修課本后，要求學(xué)生在上述時間軸的基礎(chǔ)上補充各個朝代的經(jīng)濟、文化等內(nèi)容。通過這個步驟不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，同時在整理過程中能使學(xué)生深化對每一朝代的認識。

時間軸的繪制，除朝代之外還可通過生產(chǎn)力的變化、社會性質(zhì)、革命任務(wù)的變化來劃分。如必修一第三單元的學(xué)習(xí)，這一單元時間跨度雖只有一百年，但內(nèi)容較多，知識點零碎，可引導(dǎo)學(xué)生畫三種時間軸：第一，以民主革命性質(zhì)的變化為順序標注;第二，以不同政府執(zhí)政時間為分界劃分事件中;第三，通過人物事跡為年表繪制時間軸。如，我在復(fù)習(xí)中國近代史的內(nèi)容時，引導(dǎo)不同組的同學(xué)繪制近代史中學(xué)生感興趣的人物的年表，再通過對比能使學(xué)生直觀掌握近代復(fù)雜多變的各時間段的階段特征，也能使得學(xué)生辨證地對人物進行評價。

二、結(jié)合地圖加強空間觀念

新課標指出：“知道特定的史事是與特定的空間相聯(lián)系的能夠知道劃分歷史空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去”。歷史空間是自然空間和人文空間的統(tǒng)一體。自然空間，即我們能直觀地在地圖上標注的地點或者模塊區(qū)域。人文空間，包括經(jīng)濟空間、政治空間、文化空間等，如我們所熟悉的亞太經(jīng)合組織屬于經(jīng)濟空間。

掌握歷史空間，首先需要確定某歷史事件的發(fā)生的自然空間。隨時間的推移，某一地點的名字往往會出現(xiàn)變化，如北京在歷史上曾被稱為燕都、幽州、南京、中都、大都、京師和北平。同時，某一區(qū)域會隨王朝的擴張使得版圖不斷擴大，如羅馬在共和國時期和羅馬帝國時期的版圖不可同日而言。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的地名進行分類，對比前后變化，這一過程對學(xué)生時空觀念的形成將是大有裨益的。

課本上大量的插圖和歷史地圖冊，對培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念具有重要的意義，如我在講授必修二第課《開辟新航路》這一課時候，以課文中的地圖作為線索，讓學(xué)生了解舊有航線存在的問題，新航路開辟過程的艱辛和所將帶來的意義有更深刻的了解。不僅如此，通過此地圖既能上承早期意大利工商業(yè)繁榮的原因，也能下啟資本主義殖民體系的建立。

在自然空間的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合當時經(jīng)濟、政治、文化等元素，賦予其人文歷史內(nèi)涵。以歐盟為例，它的區(qū)域包括西歐大部分國家在蘇聯(lián)解體之后，大量東歐國家也加入其中，歐洲大部分國家有共同的文化信仰，在經(jīng)濟上貧富差距相較于其他地區(qū)較小。歐盟的建立有利于減少貿(mào)易壁壘，促進各國之間的自由貿(mào)易，有利于推動經(jīng)濟一體化。

三、合理運用多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及。多媒體技術(shù)在歷史學(xué)科應(yīng)用方面的功用，已有大量的研究，勿需我再此贅述。

在古代史的教學(xué)中，通過多媒體，我們不僅可以展示文物的圖片，拉近我們與古人的距離，同時也可以展示大量文獻以供學(xué)生甄別。

在近現(xiàn)代史學(xué)的教學(xué)，通過視頻、圖片、音頻等資料的展示，能使抽象的時空具體化，使枯燥的文字在學(xué)生腦海中形成一幅幅鮮明的圖畫，不僅有助于提高課堂的趣味性，更在時空觀念的培養(yǎng)之上，起到事半功倍之用。

總之，歷史時空觀念的培養(yǎng)是一個由點到線、從線到面、再到空間立體的過程。培育高中學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)具有重要意義，尤其在西藏地區(qū)的歷史教學(xué)中顯得尤為重要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018

[2]朱漢國.普通高中歷史課程標準的修訂及主要變化[J].歷史教學(xué)，2018